語文課堂教學趣化例談

興趣是最好的老師。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”今天的語文教學，也不能違背這一規律。在課堂教學中應采用靈活多變的教學手法，寓教于樂，使學生產生渴求、探索知識的內在動力，在學習中獲得愉快的享受和美的陶冶，真正達到“書山有路趣為徑，學海無崖樂作舟”的境界，使學生感受到上語文課是一種高級的享受，而不再是負擔。

一、導入趣化

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，為了使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，我們有必要在新課的導入上做精心的設計，使教師的講授能像磁鐵一樣吸引住學生，讓他們對所學知識產生新奇感。

小學語文的教學內容多樣，新課導入應該各具特點，這就要求我們運用多種方法導入新課。導入可以是一首我們熟悉的樂曲，可以是一幅經典的名畫，也可以是句簡單的至理名言，更可以是一次舉手投足……這樣就能讓一節課變得十分精彩，讓學生懷著極大的好奇心聽完課。教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導入；也可以引一條格言、打一個比方、釋一個典故等，這些都能引起學生極大的興趣。總之，要抓住學生的年齡特征和心理特點創設一個個生動有趣的導入情境，讓學生深深地愛上語文課。如在教學《長城》一課，教師可以這樣導入課文：“一個城墻，長一萬多里，這樣長的城墻結構是怎樣的呢?學了《長城》這篇課文后你就會知道。”就這樣，給學生設置了懸念，學生對課文就會興趣大增。又如教學《神奇的克隆》時，教師先講述《西游記》中孫悟空拔一根毫毛變一群猴子的神話今天已變成了現實，這就是神奇的克隆。那么，“克隆”究竟是怎么回事呢？帶著疑問，學生走進了文本。這種導入方法是以調動學生的積極性為目的的，它可以營造一種學習氛圍，并滿足學生的好奇心理。運用好導入方法，學生的興趣就會大增，學習課文的積極性就會提高。

二、學法指導趣化

學習知識猶如登山，越往上越吃力。死記硬背記得慢且忘得快。怎樣才能使學習降低坡度、化難為易呢？這就要求教師有淵博的知識，認真思考并大膽創新，把學法指導趣化、簡化。我們應借鑒前人的經驗，汲取精華，棄其糟粕，推陳出新。下面本人僅從巧記漢語拼音和巧記漢字方面說明如何使學法指導趣化。

1．形象聯想巧記拼音字母

指導學生認真觀察插圖和拼音字母的形狀，在教師的指導下總結出巧記的方法。如，一根手杖f、f、f；雨傘把柄t、t、t；一根直棒l、l、l；一挺機槍k、k、k；一把椅子h、h、h……只要發揮出聰明才智，每個拼音字母都能輕松記住。

2．編故事記漢字

編故事記漢字就是把相關的生字編在一個故事里進行記憶的方法。如，為了記住“再、冉、往、佳、后、石、于、干、斧、爹、下、卞、去、丟、止、上、未、來、拿、掌、尖、塵、刀、力”24個字，可以編成一個故事：從前，止未、卞丟、冉佳石、于斧、掌塵力5人打架，打得鼻青臉腫，5人鬧到縣衙。斷案的是一個糊涂縣官，他先念第一個人的名字，不料卻把“止未”念成了“上來”，跪在地上的5個人就同時跑到堂上問縣太爺有什么事。縣官覺得事情有點不對勁，于是念第二個人的名字，他卻把“卞丟”念成了“下去”，五個人就一起往下跑了。縣官覺得事情有點蹊蹺，于是接著念第三個人的名字，但他卻把“冉佳石”念成了“再往后”，5個人就后退了幾大步。縣官覺得事情不妙，接著大聲念第四個人的名字，卻把“掌塵力”念成了“拿尖刀”，侍衛拿了一把尖刀，5個人大聲求饒。縣官忍無可忍，露出猙獰的面孔大聲念第五個人的名字，卻把“于斧”念成了“干爹”，拿著尖刀的侍衛急忙下跪大聲求饒“大爺饒命，大爺饒命，我不是你干爹”。這樣，學生會在笑聲中掌握了24個字。有了教師的示范，就可以讓學生自由編故事，組織開展“用漢字編故事”的語文活動。

可見，創新學法指導，把學習指導趣化，對學生學習語文可以達到事半功倍的效果。

三、講解趣化

課堂教學少不了講解，若講解平淡，只會成為學生的催眠曲，使學生昏昏欲睡，哪里有心思學習呢?課堂講解所運用的語言不同于演講報告，也不同于演戲說相聲，既不需要像辯護律師那么莊重，也不像日常閑聊那樣隨便。

1．講解語文知識幽默化

課堂講解除需語言規范、精確、形象、生動、優美外，更少不了詼諧風趣，產生幽默。但幽默絕不是輕薄和滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味。幽默就像味精，缺乏幽默是悲哀的。前蘇聯教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種高尚的情趣。在課堂教學中應適當地運用幽默手段，以活躍課堂氣氛，愉悅學生心理。如有學生基礎較差，作文寫得不好，又不想多看書，總想找一些捷徑。對這種違反事物的發展規律，急于求成的情況，在作文課上，教師用“揠苗助長”這個成語時來幽他一默。教師講課風趣幽默，往往受學生青睞。

2．講解課文內容故事化

教學有法，教無定法，貴在得法。作為一名教師，如果一味地用一定的套路去教學，按別人設計好的模式去教學，被別人的“規范化的教案”牽著自己的鼻子走，自己不動腦筋，這叫“照本宣科”。這種教學是可悲的，是失敗的。因此，教師在講解課文內容時一定要用各種不同的講解方法。講解課文內容故事化是一種很見效的方法，因為愛聽故事是兒童的天性。只要教師說道“從前——”，學生的眼睛里就閃著渴求的光芒，哪怕是最調皮的學生也能安靜地坐直身子，聽完一節又一節的課。例如，在教學《晏子使楚》一課時，教師將要講課文內容用講故事的方法敘述出來，可以收到意想不到的效果。

從前，齊國讓晏子去訪問楚國。楚王想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。

楚王知道晏子很矮，就在城門旁開了個五尺來高的洞，關了城門，讓晏子從洞里鉆進去。晏子說：“這是訪問狗國的國門，莫非楚國是狗國？”楚王聽了，只好打開城門。楚王見了晏子，很看不起他，問：“難道齊國沒人了？”“有人呀！多著呢！大家揮汗如雨，摩肩接踵的。”晏子回答到。楚王說：“那為什么打發你來？”“我國有規矩，下等人訪問下等國，上等人訪問上等國，我不中用，就被派來楚國了。”晏子說完笑了笑，楚王只好賠著笑。

楚王安排酒席招待晏子，故意安排一個犯了盜竊罪的齊國人出來。楚王笑嘻嘻地說：“齊國人盡干這種事，沒出息。”晏子不慌不忙地說：“柑橘從淮南到淮北就只長苦枳，也許是水土不同才讓本來安居樂業的齊國人變成盜賊的吧。”楚王聽了，只好賠不是。

從此，楚王不敢不尊重晏子了。

當然，課文內容故事化的前提是教師的講解應是結合學生實際，這樣學生才更容易接受。

3．講解課文中的問題生活化

小學語文課文中有很多問題需要解決，一個個問題解決了，語文課也就上完了，教學的目的也達到了。教師在講解課文中的問題時，應具貼近生活、貼近學生不，以喚起學生的生活體驗，接近學生和文本的距離。如講解《牛郎織女》一課的問題可以這樣設計：

①牛郎是怎樣的孩子？

②牛郎的童年是怎樣度過的？

③長大后他又是怎樣生活的？

④他是怎樣和織女走到一起生活的？

這樣的設計比問“這篇課文講了什么”更有生活色彩。

四、結尾趣化

結尾無定法，妙在巧用中。課堂教學的結尾雖然很短，但它是一堂課的升華。結尾激趣，對學生的感染作用也是不可低估的。激趣得當，可以讓學生沉浸在裊裊余音中。如《小蝌蚪找媽媽》一文的結尾可以這樣激趣：課文點出了小蝌蚪的成長過程，課后，讓我們去查有關資料養幾只蝌蚪，觀察它們的變化，寫出一篇完整的成長記錄。又如《蛇與莊稼》一文的結尾可以這樣激趣：課文點出了事物之間有簡單聯系和復雜聯系，它們之間的聯系是千絲萬縷的，整個世界就像一張大魚網，相互依存、相互聯系。請同學們想一想：課本和森林、小草和衣服、雨水和鉛筆、皮鞋和太陽……有什么聯系呢。這樣，學生的興趣就會大增。

總之，課堂上如果教師注重教學的趣化，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，不僅能使學生產生學習的強大動力，而且能有效地提高課堂教學效率，促進學生語文素養的全面提升。

（責編 韋 雄）