追尋課堂教學效益最大化

語文教學課堂，通過對話、合作、共建，師生一起分享對課程的理解，把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”真正統一起來，使每一位學生不斷獲得新的知識和能力。然而課堂教學的時間是有限的，要實現課堂教學功能的最大化，用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，就必須對課堂教學的設計進行深入的思考和探究，采用合適的教學策略促進課堂教學效益最大化。

在小學語文三年級教材中有一篇課文《山城的霧》（人民教育出版社），這是一首詩歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，優美的語言，贊美了山城重慶的霧所特有的、無比奇幻的景致。本文籍以此課教學，展開論述。

一、精雕“文眼”，牽一“問”而動全課

執教者通過反復審閱全文后，發現一個“變“字貫穿其中：霧一來，原來看得見的變模糊了，原來熟悉的事物變成了另一番模樣，原來存在的事物變不見了……于是，設計出了“找‘變’的事物——談‘變’的感受——讀‘變’的味道”這條主線教學法，希望可以循序漸進地讓學生成功感受到霧的奇幻無比。

顯然執教教師對文本的教學設計是大膽的，但對文本的理解是值得商榷的。因為，她只抓住了霧的無比奇幻，并沒有抓住這是山城的霧。

課堂教學的時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。“簡約”不是簡單、機械地減少教學內容、減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內容上做文章。

教育家葉圣陶先生曾說：“唯有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。”把誦讀文本看做是走進備課的第一步，我想，這樣做一定能更好地挖掘文本，更有利于形成自己對文本的正確解讀，甚至創造性的個性化的解讀。

在課堂教學中如果我們牢牢抓住“無比奇幻”一詞作為切入點組織教學，豈不是有“點石成金”之功效？可見執教教師就教學內容的處理不能單憑自己方法上的“創新”，要更多地處理好與教學內容結合的有效性，在有效性的前提下設計教學環節。教學主設計的有效性首先是對教材要有深刻的理解。唯有深刻者，才能一針見血，入木三分。“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識。”（贊可夫）深刻不是說把教材看懂，而是把教材看穿、看透，挖掘出教材的精髓，才能高屋建瓴。教師鉆研教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也能夠講在點子上。

通過教學實踐加以檢驗，上述教學設計的有效性值得商榷。教學者未就山城的霧加以有效地對話、拓展。由于抓住了“變”的主線，學生感受到更多的是平原的霧的特征，“變”是霧的共性，也就淡化了山城的霧的特點。只有對文本的方向、定位正確才能正確地解讀文本，更多地關注文本的存在性、規定性。由此可見，準確解讀文本，是課堂教學功能最大化的先決條件。

以一個字眼或詞語作為問題核心，使其成為“問眼”“文眼”“課眼”，提“問”而頓，全課皆順。一堂課，一篇課文，乃至一個單元課文的學習都在這樣的“課眼”“文眼”關注下，這樣，不僅可以使師生在學習內容的安排上舍去旁枝末節，把注意力集中于核心文字；而且必然突出學習重點，使師生把最有效的學習形式，最關鍵的思考能力等都集合在核心內容的學習上，就可以把重點內容學透、學扎實。

眼睛是心靈的窗戶，睜開眼睛，看見一個美妙的世界。“文眼”就是一課的教學關鍵，大膽取舍、精雕細琢，就可以打開課文中的美妙世界，使學生欣賞到最要緊、最深刻的文心，進而雕刻自己的“文心”也。值得一提的是，有效或者高質的問題，可以避免面面俱到式的平面“跑馬”，換以追求立體上升式的登高望遠，課文的層次性更容易立起來。這樣，課堂的效果就立馬提高了，效率也就保住了，“高效課堂”的理念自然也體現出來了。以最核心的問題學習一個內容，不就是小學語文課堂教學中追求的“效益最大化”問題設計嗎？

當然，需要注意的是，“文眼”如人眼，“大眼無神”，問題過大、過于抽象或者過于空洞，學生則會不得其意，無從著眼去思考，將會降低教學效果，影響教學效率；同理，“小眼”鼠目寸光，教學問題的思考空間過小，學生不需要下工夫去深思的淺顯的甚至明知故問等無意義問題，不僅使課文的學習變得支離破碎，課堂變成“滿堂問”，還會削弱學生的思考能力，疲于應答，教學效果自然高不了，高效則更無從談起了。“文眼”的設計，需要建立在教師充分解讀文本、形成個性理解的基礎上，文本讀透了，“胸有成文”；讀薄了，“文眼”就凸顯了，教學問題的設計唾手可得。樹立強烈的“文眼”意識，可以適當地抵消我們小學語文教師喜歡到處“拈花惹草”的壞習慣，收起一些“面面俱到”才放心的責任心，學會取舍，突出語文本位，彰顯學科本質。

二、析詞解詞，訓練有度，探幽析微

執教教師進行課堂教學的訓練中，朗讀指導做得非常到位，力求通過有效的朗讀指導，使學生在品味、咀嚼語言文字的過程中，體會文字的豐富內涵。但在某些方面不敢茍同。

如言語的有效性訓練未能發揮出最大的功能，品析“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿。”老師重點研學：“帷幔”是什么樣的？這仙女手中的帷幔有什么特殊的地方？宮殿是什么樣的？教師馬上一味包辦，自己解釋：像窗簾的窗紗、舞臺的幕布等就叫帷幔。

當學生不知道“帷幔”時，教師可以在學生查字典理解的基礎上，加以引導理解，再看兩個圖片加以補充，給學生以具體的實物感受，接著選取切合文本的多媒體圖片，讓學生再讀此段。然后重點解讀“仙女撒下”“謎一樣”等短語。教師的引導若僅限于朗讀，便不能有效地加以拓展。正如周一貫老師的有效點評讓人耳目一新，周老師運用粉筆有效地勾畫山的輪廓、山的景物、山上的建筑物，在霧的環繞之下，若隱若現，給人以一幅立體的畫面。其次周老師還讓學生通過想象深入下去，仰觀而上，似仙女撒下的帷幔。俯視而下，如謎一樣的宮殿。這樣，從不同角度加以深入理解，教學活動也在此基礎上順利地加以展開。

引導學生思維向縱深發展，促使每個環節的教育功能最大化，從而落實課堂教學的功能最大化。筆者認為還可以深化學生的感受。如仰觀而上，可否引導學生融入自己的個性化的理解。李白所描繪的“飛流直下三千尺”的瀑布，如新安江開閘時的壯觀等。站在山上，可以較為清晰地看清山城的霧，如黃山霧景、海市蜃樓等霧景奇觀，不妨讓學生說說，加以拓展深化。

課堂訓練務必要在把握文本內容的基礎上加以深化，有面的尺寸，又有點的深化。富有靈性的教師善于激疑布惑，引導學生向著未知領域探幽析微，把學生帶進“山窮水復疑無路”的境地，然后，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。挖掘課文訓練深度，是課堂教學功能最大化的主要途徑。

三、有效拓展，潛心會“句”，風光無限

在正確把握教學內容的基礎上，能進行有效地拓展是非常必要的。

執教老師設計的練習有兩題：

1.作者寫不完，寫不出的還有哪些景物？

2.模仿作者的寫法，寫幾個你心中的霧景。

就這兩題的設計，筆者認為前1題是與課文內容緊密相連的，為詩歌內容補白這是一個很有效的方法，能運用學生所積淀的知識，發揮學生的想象，補寫學生個性化的感受。而第2題針對的是不同的霧景，有可能是平原的霧，海上的霧，海市蜃樓的霧等等，這只是與課文山城的霧的內容相關，對于三年級學生而言，有點過于拔高學生的學習要求，未能做到課堂教學的有效延伸，不能有效地加深學生對課文的理解。

因此，課堂教學的延伸，并不是漫無邊際的，要與教學內容、學生實際緊密相連的。課堂生成的效果決定著拓展延伸的有效性，同時有效地拓展也是對課堂生成效果的驗證。教師必須找準課內外的聯結點，挖掘學習內容的拓展意義并讓學生也充分體驗到這一點。教學應向課前、課后凸現其張力，課堂因此呈現出更寬、更遠的趨勢。教師應帶領學生在拓展學習中涵泳，讓學生領略到無限風光盡在其中的美妙。

教師還要正確地處理課文與課外延展補充材料之間的關系。有許多語文教師習慣于把課堂上沒有完成的教學任務留給學生課外去做，似乎是課內外銜接，課內延展到課外。殊不知學生的課外時間也是有限的，恰當地延展到課外閱讀材料，能夠幫助學生感悟課文、理解課文；反之，則會浪費學生課外時間，增加學生課外負擔。因此，教師在確定教學內容時一定要克服教學內容“泛化”“不確定化”的現象，做到“該教的就教，不該教的就不教”，該教的要教透，不該教的堅決不教。

“教學有法，教無定法。”小學語文教學中追尋課堂效益最大化的途徑、方法是諸多的，但從消耗上來說至少沒有多浪費，如果這樣的消耗是“好鋼用在刀刃上”，那又何樂而不為呢？何況在資源是最寶貴的現時代，教師無論是從自身的精力消耗考慮，還是從學生的精力使用考慮，思索“高效課堂”，教師省下一些嘴上工夫、腳下工夫，多給學生一些工夫，這都是有價值的。樹立“高效課堂”意識，還可以提升教師的文本解讀與取舍的能力，在備課能力提高的基礎上，促進教學能力的提升，增強課堂效益最大化的可能性。

誠然，這次有效課堂教學研討，使我真切地感受到教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際，設計適宜的、能夠促進學生發展的課堂教學策略，最大限度地提高課堂教學效益，使師生共同發展、共同進步。

要使“高效課堂”得以實現，需要教師課前花費更多的“腦力”，但這“腦力”的花費是值得的，是可以使我們的課堂教學“事半功倍”的。教師腦力的高耗，可以帶來學生學習的高投入，獲得課堂的高效率。總之，教師應努力追尋課堂教學效益的最大化，追求教學環節功能的最大化，形成“大氣”的教學風格。

（責編 張亞莎）