多種感悟體驗讓語文課堂更精彩

新課標指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要重視學生的獨特感受、體驗和理解”。“感悟體驗”越來越引起語文教師的關注，小學語文教師怎樣做到以感悟體驗讓語文課堂變得更精彩呢？筆者的做法如下。

一、朗讀中感悟體驗

古人云：夫綴文者情動而辭發，觀立者批文以入情。文本作為讀者與作者之間溝通的中介，唯有通過讀的方式才可以達到“有所感悟”的境界。在語文教學中，自由讀、品讀、誦讀都是感悟體驗的重要方式。

教學《望月》這一課，我是這樣引導學生朗讀體會美麗的月色的。

1．出示文中贊美月色的古詩句，讓學生自由朗讀，讀出詩的韻味。

2．月色是美的，而作者筆下的月色也毫不遜色。（出示第二自然段）輕聲讀一讀，你能讀出這份美麗嗎？

3．再輕聲讀一讀，你仿佛看到了什么？從哪些詞語中發現了月亮的美麗？（讀后交流）

4．（多媒體播放江上月色圖及音樂，教師適時解說）伴隨著這些優美的畫面和美妙的樂曲，讓我們再一起讀一讀這些優美的文字。

5．假如用一個詞來形容今晚江上的月色，你會用哪一個詞？

（學生交流，相機板書：寧靜的、安詳的、優美的、朦朧的）

6．多好的感覺啊！從這段優美的文字中，我們品味出今晚的月光在我們的眼里是寧靜的、安詳的、優美的、朦朧的。這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思。

任何一篇文章，都有讀的目的和程度，如剛接觸文本時的初讀，理解感悟時的精讀、誦讀等等，正是在不同程度的朗讀中，學生的感悟才得以深化、得以豐富。

二、討論中感悟體驗

小學生限于認知能力和水平，他們在學習探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此，我們“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為學生提供在合作交流中加深感悟的平臺。

如教學《司馬遷發憤寫史記》一課時，可以抓住司馬遷的“發憤”這一關鍵點設問：①司馬遷是如何發憤寫《史記》的？②他在寫《史記》的過程中遇到了哪些困難，他又是怎樣對待這些困難的？③司馬遷發憤的結果怎樣?以此來引導學生合作討論，深入交流，感悟隱藏在文中的深刻內涵和豐富的信息。

三、寫話中感悟體驗

寫是語文實踐的重要內容，是表達情感的主要渠道之一，如果說，讀是對文本的理解和感悟，是內化過程；那么說、寫就是對文本知識的應用和遷移，是外化表現。在語文課堂上，讀、說、寫常常是一個有機的整體，不可分割。

如總結《白鷺》這篇課文時，我給了學生一個“說”的機會：“學了這篇課文后，你認為白鷺‘美’在哪里？你能用幾句話寫下來，然后向大家表達出你的感受嗎?”學生聽此問題，個個情緒高漲，有感而發。學生憑借文中的優美詞句，再加上自己合理的想象將文章寫得有聲有色，給予白鷺以人的情感。有的說白鷺的形態太美了，它的身段猶如美麗的少女一般，靜靜地站在水邊，亭亭玉立；有的說白鷺的色彩配合適宜，只有大自然的杰作，才會如此完美；有的說白鷺不是在眺望，它是在等待自己的家人……學生通過練、說，既鍛煉了自己的語言表達能力，也充實了學生的課堂實踐活動。

四、想象中感悟體驗

想象體驗指的是讓學生利用原有的知識，表象或經驗，展開再造想象，進行大膽推理、猜測，獲得體驗和領悟的心理過程。在具體的語文學習體驗過程中，可以通過感知語言意境，借助課文閱讀，采用“意義空白”的途徑進行想象體驗，達到感悟課文的目的。這是一種頗有效果的方法。

例如，《海倫·凱勒》的重點段落是第四自然段，在教學中，對于“不分晝夜”的意思，我并沒有直接問學生，而是通過“白天， 海倫在……”“晚上， 海倫在……”“深夜， 海倫在……”的師生對話，不僅使學生知道了其意思，還引導學生在用課文中的有關內容來回答的過程中感受海倫的刻苦。然后我再引導學生發揮想象：讀了這段文字，你的頭腦中會浮現出怎樣的畫面？學生想象的過程，就是情景再現的過程，也是情感體驗的過程。

五、角色中感悟體驗

蘇霍姆林斯基認為：“從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家。”小學生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中，教師要充分利用學生的這一特點，抓住課文的表演點，結合語言文字訓練，組織學生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現在學生眼前。同時，學生在表演中融入自己對教材內涵的理解和再創造，這無疑會促進學生對教材的感悟。

所謂角色感悟體驗，就是讀者以文中人物的身份參與到文本中去，直接體驗人物的情感﹑心理的過程。它能使讀者與文本人物合二為一，從而進行心與心的交流與溝通，在相應的角色感受和角色體驗中，加深理解，獲得經驗。

筆者教課文《小露珠》的第2～5自然段的時候，是按這樣的步驟引導學生感悟體驗的:

①動情地朗讀小青蛙﹑小蟋蟀﹑小蝴蝶的話，抓住關鍵詞體會小動物們對小露珠的喜愛。（略）

②分角色表演。請幾個小朋友表演小動物，老師表演小露珠。 （略）

③想象成其他的小動物，分角色表演，體驗小露珠與朋友們之間濃濃的關愛之情。

上面的教學片段通過不同層次的朗讀和分角色的表演，引導學生再次走進了文本的情境，感受語言所表達的小露珠與朋友們之間濃濃的關愛之情。

（責編 張亞莎）