靈動生成 演繹精彩語文課堂

對于“生成的課堂”，著名教育家葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂教學應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循既定線路而沒有激情的行程。”而我認為，“生成的課堂”應該是開放的課堂、靈動的課堂。在生成的課堂中，學生的身心應該是自由的，只有學生全身心地、自由放松地投入到學習活動中，他們智慧的火花才會迸發(fā)，思維的靈光才會閃現(xiàn)。那么，如何才能使課堂成為生成的課堂，有生命力的課堂，精彩的課堂呢？我認為該從以下幾點入手。

一、“精心”預設，生成智慧的碰撞

“凡事預則立，不預則廢。”課堂生成也需要預設，精彩的課堂生成離不開匠心的預設。因此，在課堂教學中，教師要用精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。

如我在教學蘇教版第十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文的時候，按照“板塊式”的設計思路，給整節(jié)課設計了一組辯論題：彭德懷到底愛不愛他的大黑騾子？隨后學生圍繞這個問題進行探究式閱讀，并與文本對話，結(jié)合課前精心搜集的資料，細心地品讀課文，劃句子，寫體會。在組織交流環(huán)節(jié)中，我把這個問題設計成一個辯論題，學生分成甲乙兩隊各持一觀點展開辯論，在辯論中學生暢所欲言，侃侃而談；在辯論中學生心靈得到碰撞，情感得到升華；在辯論中一個大公無私的、與戰(zhàn)士同甘共苦的彭德懷形象熠熠生輝。在整堂課的學習中，學生始終情緒高漲，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的智慧火花不時涌現(xiàn)。

二、“細心”捕捉，生成深入的理解

生成是學生在課堂學習中及時涌現(xiàn)的“靈感”（或許有些與靈感絲毫不搭界，甚至是對教師某種意義上的挑戰(zhàn)）。但生成的關(guān)鍵卻是教師，面對學生的無心“搗亂”，我們教師能否遵循語文教學原則，引導著“新問題、新情況”朝著理想的方向發(fā)展，使之呈現(xiàn)出有價值的信息。

《早》這篇課文是蘇教版第十二冊的一篇課文。在教學“早”的來歷這一段時，我引導學生反復品讀課文，讓學生從文本的字里行間體會到魯迅遲到不是因為他貪玩或睡懶覺，而是因為他父親病了，他要照顧父親，每天要奔走于當鋪和藥鋪之間，所以才遲到的，從而感悟魯迅先生對自己要求的嚴格。討論時，學生聯(lián)系文本內(nèi)容，結(jié)合自己的感受侃侃而談，而且說得頭頭是道。當時有一個挺膽小的學生在下面嘀咕了一句：“既然是有原因的，向老師解釋不就得了嗎？老師肯定不會批評他的。”聲音很輕，但我聽見了。于是我讓學生圍繞“魯迅先生為什么不向壽鏡吾老先生解釋自己遲到的原因，而是默默地回到座位上刻了一個‘早’字？”展開討論。班級里立刻議論紛紛，不一會兒學生就有了自己的見解，他不向老師解釋是因為他認為遲到就是錯了，有再大的困難也應該自己克服，而不應該遲到耽誤學習，從而更加反映出魯迅對自己要求的嚴格和對知識的渴求。

三、“愛心”尊重，生成平等的互動

在課堂教學雙邊參與的動態(tài)過程中，師生之間是一種平等互動的關(guān)系。因此，作為教師，理應“以生為本”，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重并珍視學生不斷變化的學習需要，并把它作為推進課堂進程的重要資源。

如有一位教師在教學柳宗元的《江雪》時提了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪。課堂里先是鴉雀無聲，隨后是一片竊竊私語，最后小手林立。有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”有的說：“我覺得老人是在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”多么奇妙的發(fā)現(xiàn)呀 ！最后一個學生說：“他在釣一個春天！”一語雙關(guān)！是啊，冬天來了春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正在期待“春天”的到來嗎？學生在用自己的生命詮釋課堂，這樣的課堂充滿活力和魅力！

四、“匠心”引導，生成精彩的辯論

教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。面對課堂上的“節(jié)外生枝”，我們應順學而導，為學生搭建了一個充分展示自我的平臺，讓學生在反復的閱讀感悟、激烈爭論中引發(fā)深層次的思考，對生命的理解也逐漸清晰，文本的價值取向得以自然，有效的滲透。所以，教師的引導，引導的巧妙與否，在課堂教學生成的環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。

《印度洋上生死夜》是蘇教版第十二冊的一篇課文，在教學中我提了這樣一個問題：“請同學們認真讀一讀這篇課文，說說你認識的皮埃爾是一個怎樣的人？”學生基本上都能說出他是一個舍己為人、大公無私的人。但其中有位學生提出了不同的看法，說：“老師，我覺得皮埃爾還有點傻，自己的妻子生命垂危了，應該立即上岸去救自己的妻子，到岸上再利用無線電通訊朕系，沒人會認為他做得不對的。”話音剛落，立即有好幾位同學附和，認為皮埃爾完全可以這樣做。這時，我引導學生依據(jù)課文內(nèi)容，來辯一辯。正方觀點：皮埃爾必須留下來才能保證萬無一失地救客輪。反方觀點：皮埃爾完全可以先上岸，再利用無線電通訊聯(lián)絡。學生為了把對方說服，盡力在文本中找依據(jù)；辯論時妙語連珠、口若懸河。在學生精彩的辯論中，皮埃爾那忠于職守、大公無私的高大形象，更加清晰地展示在我們眼前。

總之，生成是課堂教學的詩意追求，是一劑催開心靈、煥發(fā)活力的靈丹妙方，是教師和學生共同演繹的心靈的舞蹈！教師在教學時應該做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預設于無形的動態(tài)生成中，及時捕捉課堂教學中的信息資源，定能將語文課堂曲徑通“優(yōu)”。

（責編 張亞莎）