閱讀教學有效設計主問題的策略

有效的閱讀主問題要讓學生“動起來”“跳起來”“笑起來”。就是問題一“炸”開，學生個個不由自主地想“動”，有思維的發動，有心靈的震動，有表達的沖動。“跳起來”就是對原文內容的重新加工重組，設計能“跳一跳”的主問題，讓學生跳出原有的文本，跳出原有的認識，跳出原有的思路，跳出單一的結論，嘗試去發現與探究。“笑起來”就是打散文本的材料順序，設計主問題，讓學生分析問題和解決問題，生成完整的文本閱讀的經驗、方法和技能，使語文能力和素養得到發展，為自己的進步感到由衷的喜悅。那么，在閱讀教學中，如何設計有效的主問題呢？

一、直指閱讀教學的核心價值

要注意分辨問題的內涵和外延指向，緊緊圍繞語文教學的核心價值設計問題，并用學習語文的方法來解決問題。

2011年底上海特級教師戴建榮在“千課萬人”“學導課堂”教學觀摩活動中執教的《珍珠鳥》，就是“緊緊圍繞語文教學的核心價值設計問題，并用學習語文的方法來解決問題”的典范課例，值得我們學習、借鑒。戴老師緊扣一個“好”字，設計了三個問題：“鳥的好”“人的好”“文的好”，分別指向文本內容、閱讀視角、語言表達等不同層面，又高度統一于賞析語言、習得閱讀策略、提高閱讀能力的目標，重點突出，結構清晰，層層推進，課堂取得了明顯效果。

二、直指閱讀教學的重點

設計主問題時，要充分考慮主問題對全文內容的統領作用與對教學流程的貫穿作用，不能偏離教學的重點。如“體會老人與海鷗間那濃濃的親情” 是《老人與海鷗》一課的重點。我校一位教師從課文重點出發，整合了課堂中的眾多小問題，設計了主問題。

師：細細品讀課文，從哪些語句感受到老人對海鷗如同親人一般？

生：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”體會到老人對海鷗的愛。

師：愛是十多年的堅持！

生：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。而這一切都是為了海鷗啊！

師：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！

生：還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”老人把海鷗當成自己的兒女！

……

學生油然而生感嘆到，老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

圍繞課堂主問題，學生交流感受深刻的詞句，訴說感受，在朗讀與交流中學生深深體會到了“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。

三、直指閱讀教學中的難點

教師在設計主問題時必須善于利用，并充分發揮它的教學價值。如王崧舟老師上的《草船借箭》，設計了這樣一個主問題：“全文描寫諸葛亮語言的句子共13處，唯有一處是‘笑著說’。那么，諸葛亮在笑誰？這是一種怎樣的笑呢？”一石激起千層浪，課堂上又掀起了高潮，學生對諸葛亮的智慧又有了新的體會。可謂牽一“笑”而動全身，設一問而化難點。當然，教師可以利用文本中閱讀教學的難點問題，預設爭議，但不要預設或暗示某種理解，目的是讓學生在自主探究的基礎上作出自己的判斷。

四、直指思維方法的激活點

教師在對課堂主問題進行設計時，要了解學生認知的實際水平，遵循“最近發展區”的原則，考慮學生的心理發展水平和思維特點，避免概念化，既要防止出現因設計簡單而使學生沒有興趣，又要預防設計過難而使學生喪失信心的受挫現象產生。孫雙金老師在教學《天游峰的掃路人》一課時，就是找到了適合學生的認知點，提煉出了有價值的主問題。第一課時有兩個質疑環節，一是在揭題后引導學生質疑；二是在學生初讀課文后孫老師安排了課中質疑。在第二個質疑環節中，孫老師請學生把有質量的問題寫在黑板上，并署上自己的大名。學生一聽來勁了，接連提出了二十幾個問題，光寫在黑板上的就有十三個。接下來，孫老師請學生幫他出出主意想想點子怎么解決這些問題。學生經過討論，認為這三個問題最重要：1.天游峰石階這么多，掃起來很辛苦，老人為什么不覺得苦，說得那么輕松？2.這個老人年紀這么大還要工作，為什么不回家享清福呢？3.為什么作者說過了30年再來看老人呢？老人能活到100歲嗎？由此，我們可以得出結論，充分考慮學生的心理發展水平和思維特點，課堂上也能提煉出有價值的主問題。

五、直指情感和價值觀的提升點

教學問題的落點，只有以學生的眼光來審視文本，調動學生的情感，考慮各種因素及其影響，盡量使主問題適應具體的教學情境，才能打造出有效的閱讀課堂，回歸本色課堂。如蔣軍晶教師執教的《月光曲》，用一個主問題——“是什么打動了貝多芬”，引領著學生在文章的字里行間反復地走了好幾個來回，走進去，走出來，讀進去，讀出來。師生一起怦然心動，一起思考感悟，一起心潮澎湃。學生的認識在不斷地加深，情感在不斷地增進，用心經歷了一次走近音樂大師的精神之旅。這樣的“主問題”，學生咀之有勁，品之有味，主體作用可以得到充分發揮。

總的來說，閱讀教學中有效的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效簡化課堂頭緒，使教學內容于單純中展現豐富，于明晰中透露細膩。這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到課堂高效的目的。

（責編 張亞莎）