語(yǔ)文課堂詞語(yǔ)教學(xué)案例賞析

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，由于太多的新理念、新教法占據(jù)了閱讀教學(xué)大量的空間，導(dǎo)致詞語(yǔ)教學(xué)常被忽略，成了閱讀教學(xué)的“軟肋”。尤其是公開(kāi)課的教學(xué)，詞語(yǔ)教學(xué)更是難得一見(jiàn)。其實(shí)，扎實(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，才能積累詞語(yǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)感；才能訓(xùn)練思維，豐富情感；才能使閱讀教學(xué)更加扎實(shí)。

【案例一】《生命的林子》

師：上節(jié)課，我們初讀了《生命的林子》，這節(jié)課，我們先聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，看看大家會(huì)不會(huì)寫(xiě)了。（學(xué)生拿出本子聽(tīng)寫(xiě)）晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)

師：請(qǐng)大家對(duì)照大屏幕校對(duì)一下，如果有錯(cuò)誤，就請(qǐng)你在本子上訂正一遍，注意把字寫(xiě)正確。（生校對(duì)，訂正）

師：請(qǐng)大家讀讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊想，你能發(fā)現(xiàn)些什么？

生1：這六個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)法門(mén)寺的。

生2：我發(fā)現(xiàn)有很多高僧聚焦在法門(mén)寺里。

生3：我發(fā)現(xiàn)法門(mén)寺名氣很大，每天從早到晚有許多燒香拜佛的人來(lái)到這里。

師：據(jù)我所知，法門(mén)寺始建于東漢末年，它歷史悠久，文化底蘊(yùn)渾厚，有“關(guān)中塔廟始祖”之稱(chēng)，名氣確實(shí)很大。

生：我覺(jué)得，法門(mén)寺名氣太大，能人太多，在這里想成名是很難的。

師：同學(xué)們，我們一起讀讀這些詞語(yǔ)，用心去體會(huì)這名滿天下的法門(mén)寺。

賞析：用所學(xué)的新詞去領(lǐng)會(huì)文章主旨，是語(yǔ)文教學(xué)的一種好策略。在此過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)自己的體悟，讀出了作者在語(yǔ)言文字中所承載的思想、意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)了內(nèi)涵。

【案例二】《搭石》

生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家都查字典了嗎？

生：查了。

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。“綽”在字典中有三種解釋。（出示：綽：A寬；不狹窄。B不寬裕；富裕。C形容姿態(tài)柔美。）想一想，“人影綽綽”的“綽”符合哪種解釋?zhuān)?/p>

生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。

生：我好像看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭。一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會(huì)得真形象！你是在用想象來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

生：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。

師：聽(tīng)你這么一描述，我感覺(jué)到了水光、人影兩相和的美，就像一幅畫(huà)一樣。請(qǐng)你再讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。（生讀）

師：你的朗讀把我?guī)нM(jìn)了一幅美麗的畫(huà)卷。誰(shuí)能把大家也帶進(jìn)畫(huà)里呢？（指生）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想象畫(huà)面。（生聲情并茂地讀。）

師：真美！這既像一幅美麗的畫(huà)，又像一首清麗的小詩(shī)。請(qǐng)看——

（將課文的句子變成詩(shī)的形式。音樂(lè)起，學(xué)生齊讀。）

賞析：在教學(xué)中，教師找準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生正確地理解詞語(yǔ)的意思。但是如果僅僅停留在概念化的理解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有效的詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系文本語(yǔ)境，理解新詞在文本中的意思，使詞語(yǔ)具體化、形象化，從而達(dá)到積累的目的。接著通過(guò)有感情的朗讀，讀出詞語(yǔ)的張力，讀出自己的感受，讀出自己的情感，把“清波漾漾、人影綽綽”這個(gè)詞所體會(huì)到的、想象到的表現(xiàn)出來(lái)，再現(xiàn)畫(huà)面的意境美，使詞語(yǔ)更富人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的和諧發(fā)展。

【案例三】教學(xué)“究竟”一詞。

師：看第一段，“究竟”在書(shū)上哪句話里出現(xiàn)？

生：他飛了過(guò)去想問(wèn)個(gè)究竟。（師板書(shū)：?jiǎn)杺€(gè)究竟）

師：“究竟”是什么意思？

生：明白、結(jié)果。

師：這里的“究竟”是當(dāng)“結(jié)果”講。誰(shuí)來(lái)用它造個(gè)句子？

生：姐姐的成績(jī)一直很好，可是這次考試考了60分，媽媽把她找來(lái)問(wèn)個(gè)究竟。

師（板書(shū)：看個(gè)究竟）：誰(shuí)來(lái)用“看個(gè)究竟”再來(lái)造一下句子？

生：家里來(lái)了一群人，我連忙迎上去想看個(gè)究竟。

師：（板書(shū)：探個(gè)究竟）誰(shuí)再來(lái)用這個(gè)詞語(yǔ)造個(gè)句子？

生：聽(tīng)說(shuō)百慕大三角洲非常神奇，我想去探個(gè)究竟。

出示例句：1.小明把家里翻了個(gè)遍，也沒(méi)有找到紅領(lǐng)巾，他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“紅領(lǐng)巾究竟放到哪里去了？難道會(huì)丟了嗎？”2.咱們這里的橘樹(shù)究竟有多少棵？誰(shuí)也說(shuō)不清楚。

師：“究竟”在這里表示疑問(wèn)，誰(shuí)能用它來(lái)造個(gè)句子？

生：天黑了，小明還沒(méi)有回來(lái)吃飯，他究竟到哪里去了？

師：我寫(xiě)兩個(gè)詞，“恐龍”“外星人”，請(qǐng)大家用上“究竟”寫(xiě)幾個(gè)句子，一個(gè)表示疑問(wèn)，一個(gè)表示結(jié)果；或者又表示疑問(wèn)，又表示結(jié)果。

……

賞析：理解是基礎(chǔ)，運(yùn)用是根本。在本課例中，于老師引導(dǎo)學(xué)生理解“究竟”的意思，再創(chuàng)設(shè)多種運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，把理解的詞義放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，巧妙地把理解和運(yùn)用有機(jī)地融合在一起，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張亞莎）