淺析小學語文成語教學

一、前言

人教版語文教材中對于成語的學習是十分重視的，幾乎每個學習單元都有相應的成語教學項目。但是目前關于成語的教學也只是停留在表面教授意思的層面上，只是讓學生死記硬背成語的意思、作用，學生還不能夠很好地將成語運用到生活中去。

二、探究的依據和意義

1.教學的依據

新課標中明確指出，要重視學生成語的學習。在第一段就明確要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句。”

2.課題探究的意義

不管從應試教育的角度，還是培養學生語文素養的方面，成語都占著舉足輕重的地位。但是在成語的教學實踐中，很多一線教師都遇到了問題，只能讓學生強記成語。而這樣會影響教師對成語的教學，也會影響學生的學習。因此本文聯系教學實際，對成語教學的方法進行了探究，更好地實現《全日制義務教育語文課程標準》里的要求。

3.成語教學的方法

（1）朗讀成語，把握韻律

很多一線教師認為，對于成語的朗讀，只需要咬準字音，感情平淡就行了。其實不然，朗讀成語也是需要有感情的，這樣才能體會到其中的情感含義。例如，在小學語文第十二冊《練習3》的“語串”中，學生讀到“一瀉千里、雷霆萬鈞、洶涌澎湃”等成語時，聲音洪亮、情感高亢；讀到“波光粼粼”時，聲音很輕柔；讀到“水中撈月、海底撈針”時，則表現出很無奈的感情，覺得一切都是幻影。可見有感情地朗讀成語，不僅能幫助學生認識、記住成語，還能使學生理解其中的意思。

教師在指導學生朗讀成語的時候，也要表現出一定的語氣變化，讓學生能夠體會到其中的感情，從而提高他們的感悟能力。

（2）生動傳授成語的意義

每個單元的“熟記成語”都有一定的意境，如果將成語串起來連成一起教學，會有意想不到的效果，既可以充分調動學生對成語的理解和想象，又可以讓他們自主的感受到成語的魅力。

以十一冊《練習7》的“語串”為例，將“博聞強記、犯顏極諫、飛來橫禍、不白之冤、忍辱含垢、大筆如椽、鴻篇巨制、藏之名山”等成語串在一起就是司馬遷的故事。在課堂上，教師可以介紹司馬遷的故事和事跡，讓學生聯系故事去理解成語的意境。例如學生聽到司馬遷為了替將軍進諫，蒙受不白之冤，從而入獄，就可以體會到“犯顏極諫、飛來橫禍、不白之冤”等成語的意義，下面的成語也就不難理解了。這樣的教學方式既使學生生動地理解成語的含義，也增加了教學的趣味性，提高了學生學習成語的興趣。

（3）聯系生活，感受成語

在教學活動中，我們應該遵循一定的規律，讓學生更好地學習。教師應該讓學生聯系自己的生活實際來理解成語，這樣得到的學習效果會更好。例如，在小學語文教學中，學生看到“春暖花開”，就會很自然地想到春天里，陽光燦爛，花朵開得很鮮艷，從心理上就能夠理解這個成語的意思。又例如，孩子看到小學語文第五冊中“山崩地裂”的成語，會聯想到地震時候，山和地都裂開了。還有第六冊中“飄飄欲仙”就會讓學生有飛的感覺。

這樣教學能讓學生很自然地聯系自己在現實生活中所見、所聞的事和物來學習成語，感受成語的含義，從而能夠很好地學習成語并合理地運用成語。

（4）很好地運用成語

在理解成語的基本含義后，學生應該要學會運用成語，將成語變為自己的語言資源，在今后的學習、生活中可以運用自如。所以教師應該利用生活，讓成語在不同的情境下出現，使學生可以分辨出成語運用是否合理。

例如，在教學中出現了“耿耿于懷”“安步當車”“頤指氣使”“不足為訓”等成語時，在引導學生理解成語后，教師應該聯系實際，可以提出這樣幾個句子“母親病危，你都沒顧得上回家，說明你把耿耿于懷的石油事業當作高于一切的事情了。”“當時暴雨如注，汽車已經無法行走，搶險隊員只好安步當車跋涉了一個小時才趕到大壩。”“她從小就養成了自認為高人一等的優越感，即使在醫院里要別人照顧，也依然頤指氣使，盛氣凌人。”“事故的隱患越來越明顯，廠領導還是認為不足為訓，才釀成了8.19大火。”這四個句子中只有一個是使用正確的，但是句子都是選自學生的生活中的，所以學生能夠很好地理解句子含義，從而辨別對錯。

教師在成語教學中，應該利用生活，選擇有利的材料，讓成語在不同的生活語境中出現，從而使學生能夠體會到成語的不同含義，感受到成語的生命力。

四、總結

成語的教學需要教師不斷地拓展、改變自己的教學方式。以上提出的幾種教學模式和方法只是提供了一個平臺，引導教師更好地轉變自己教學成語的模式和方法，發揮教師的智慧來激發學生對成語的興趣，使得學生能夠更好地學習、運用成語，讓學生切身感受到中國文化的博大精深，從而培養學生的語文素養。這樣也可以更好的實現《全日制義務教育語文課程標準》里提出的要求，推進蘇教版教材的實施。

（責編 張亞莎）