精心設(shè)計 板塊推進(jìn)

長期以來，不少教師把在語文課堂教學(xué)中占有十分重要地位的作業(yè)僅僅看做是教學(xué)過程的延續(xù)和補(bǔ)充，作業(yè)設(shè)計缺少多樣性、選擇性、層次性、趣味性，習(xí)慣讓學(xué)生在課外完成。機(jī)械重復(fù)、形式單調(diào)、“題海戰(zhàn)”等現(xiàn)象較嚴(yán)重。那么，如何隨著課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計作業(yè)，板塊推進(jìn)課堂教學(xué)呢？筆者做了一些嘗試。

板塊一：預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)作業(yè)需將針對性、實效性、靈活性“三性”合一，做到既有的放矢，又信馬由韁；興趣為上，自主選擇；自我解讀，自我感悟。

1．基礎(chǔ)必做。教學(xué)《黃果樹瀑布》，我出示“抄抄，想想，我能行”的作業(yè)設(shè)計：①朗讀課文，不理解的字詞查字典，給生字注音、組詞；②比較“瀉”“冒”“灑”“濺”的用法，選擇其中兩個詞寫比喻或擬人句；③抄寫你喜歡的描寫黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響的優(yōu)美詞句。

2．自主選做。針對基礎(chǔ)、自學(xué)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，我布置了彈性作業(yè)，供學(xué)生自主選做，甚至不要求寫。如學(xué)習(xí)本課時有哪些不理解的，可以做上記號；課前搜集描寫瀑布的古詩或詩歌以及黃果樹瀑布的圖片資料，同學(xué)間相互討論。

前者重積淀，后者重探究。學(xué)生運用知識儲備，自讀文本，探索新知，完成作業(yè)，享受了成功，激發(fā)了潛能，提升了能力。

板塊二：導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

于漪老師說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上……像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，在教學(xué)中我會根據(jù)課文特點，選擇音樂、故事、設(shè)疑、游戲、談話等方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1．音樂渲染。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，我播放并讓學(xué)生跟唱《好漢歌》，隨即出示作業(yè)：水滸傳里你喜歡的人物是____，“好漢”是____。以此撥動學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，巧妙引出本文的主人公——林沖。接著我繼續(xù)追問學(xué)生：“棒”的部首是 ____，在“棒打”的問題上設(shè)計林沖為何及怎樣棒打洪教頭的：____ 林沖棒打____洪教頭。學(xué)生反復(fù)閱讀，填寫出自認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~語：忠直淳樸、武藝高強(qiáng)……的林沖；高傲自大、自不量力……的洪教頭。音樂引領(lǐng)，自主填詞，鮮明的人物形象立現(xiàn)，幫助學(xué)生抓住了文本的主要情節(jié)，理出了文本思路。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生感興趣，為文本教學(xué)創(chuàng)設(shè)了高效磁場。

2．疑問激趣。“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)《石頭書》一課，揭示課題后，我設(shè)計了“看誰問得好”的作業(yè)：石頭怎么會是書？為什么用“石頭書”作題目而不用“石頭”？石頭書里有哪些內(nèi)容？這些疑問激活了學(xué)生的閱讀期待，催生了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，為學(xué)生探求“石頭書”背后的學(xué)問奠定了基礎(chǔ)。

板塊三：理解，豐富感性認(rèn)識

1．“品”：解讀文本內(nèi)涵。教學(xué)過程中，須細(xì)細(xì)咀嚼，潛心會文，由“果”溯“因”，品味詞語之妙。可抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計理解性作業(yè)，幫助學(xué)生通解課文。如《黃山奇松》中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞是理解該文的關(guān)鍵所在。為了讓學(xué)生更好地理解這個詞，我設(shè)計了如下作業(yè)：1、“飽經(jīng)風(fēng)霜”的“飽”有如下解釋，選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N。①滿足；②飽滿；③充分。2、迎客松雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，但為什么還郁郁蒼蒼，生機(jī)勃勃？3、迎客松為什么能成為黃山奇松的代表、象征？學(xué)生積極思考并完成這些作業(yè)。在解讀文本內(nèi)涵的過程中，學(xué)生明白了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的含義，更激發(fā)起他們對以迎客松為代表的黃山松頑強(qiáng)生命力的敬畏之情，情不自禁地對黃山松發(fā)出了奇美之嘆。

2.“想”：豐厚文本意境。語文課本上常有看似尋常但含義深刻的句子，如不細(xì)究，一講而過，學(xué)生理解時就難以做到知識豐厚。教學(xué)《海倫?凱勒》時，在理解“她拼命摸讀盲文……手指頭都摸出了血”這句時，為了讓學(xué)生從不同的層面更深入地理解這句話，增加文本的厚度，我設(shè)計作業(yè)：你拿著照相機(jī)拍攝，春天的清晨，海倫____ ；夏天的中午，她____ ；秋天的黃昏，她____ ；冬天的夜晚，她____ 。可填的內(nèi)容甚多，學(xué)生有的填“她如饑似渴，吮吸知識的甘露”；有的填“她廢寢忘食，永不疲倦，像一臺機(jī)器高速運轉(zhuǎn)”……海倫付出了正常人難以想象的艱辛，這一抽象的述說由此具化為一幅幅生動的畫面。有了這樣的想象，再讓學(xué)生體會詞語“不分晝夜”“不停地書寫”等，學(xué)生心靈受到了震撼，也就能更深刻的體會到課文的內(nèi)涵。

3.“說”：深化文本主題。要深度理解文本，在課堂教學(xué)中就要善于捕捉文本的關(guān)鍵點，發(fā)揮想象，巧妙設(shè)計擴(kuò)散性思維說話訓(xùn)練。《海倫?凱勒》課文學(xué)完后，我又設(shè)計了作業(yè)：你和海倫的學(xué)習(xí)、生活有什么不同？你想對海倫說些什么？一石激起千層浪，有的學(xué)生說自己過著“小皇帝”的生活，衣來伸手，飯來張口；有的說自己學(xué)好幾門課都感到吃力，盲聾人海倫卻精通幾國語言……把學(xué)生從文本帶入生活當(dāng)中，讓他們的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，學(xué)生參照對比，言之有物，有感而發(fā)，言之有理。這樣的練習(xí)深化了對文本主題的理解，海倫不屈不撓的拼搏精神感動、激勵了大家，也豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識。

板塊四：鞏固，促進(jìn)知識內(nèi)化

充滿情趣的鞏固性作業(yè)，是深化理解的基礎(chǔ)。這不僅體現(xiàn)在由易到難、由簡單到復(fù)雜的層級作業(yè)設(shè)計上，更重要的是要通過多種形式有趣的“變臉”訓(xùn)練，來鞏固學(xué)生對已有知識的掌握。

1.復(fù)述。教學(xué)《東方之珠》一課后，我讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，向游客介紹香港這顆無比璀璨的“東方之珠”，要求每位導(dǎo)游將課文中學(xué)到的準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言說進(jìn)去，有條理地介紹香港“著名的公園”和“繁華的街市”等景點。有一位學(xué)生是這樣介紹的：“大家好，我是香港導(dǎo)游xx，現(xiàn)在向你們介紹“迷人的沙灘……”由于學(xué)生轉(zhuǎn)換成亦真亦幻的導(dǎo)游角色，模仿中體驗到了活潑、風(fēng)趣、睿智的情感特性，因此，學(xué)生個個神采飛揚，樂此不疲。

2.表演。學(xué)習(xí)《小露珠》后，我捕捉有利時機(jī)，先讓同桌進(jìn)行對話訓(xùn)練，要求結(jié)合課文中優(yōu)美語言的描寫，再加上自己的想象。然后我扮演可愛的小露珠，學(xué)生扮演小動物及花草樹木，我友好地走到他們面前打招呼，他們則根據(jù)自己的角色很有禮貌地應(yīng)答，將課文中的對話訓(xùn)練巧妙地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的情境交際、會話，讓積累的課文語言得到鞏固，并有機(jī)內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。

板塊五：運用，形成技能遷移

鞏固是運用的前提，運用是鞏固的深化。語文課堂中，學(xué)生不僅要品味語言文字，體會遣詞造句的準(zhǔn)確，還要明白布局謀篇的精妙，深刻品味文本蘊涵的情感。學(xué)習(xí)并非到此結(jié)束，教師還要根據(jù)不同課文，精心組織、設(shè)計作業(yè)，如續(xù)編故事、簡評人物、寫片段等，讓學(xué)生動動筆，在運用中深化、延伸、遷移，促進(jìn)語言智慧的發(fā)展，最終形成學(xué)生自己的語言技能、技巧。運用性作業(yè)分為階段性、整體性兩個方面。

1.階段性作業(yè)。它是指教師在教學(xué)過程中對課文某一重點、難點或為以后學(xué)習(xí)作鋪墊而設(shè)計的作業(yè)。如教學(xué)《早》第三自然段，學(xué)生按方位“南墻上、東面正中……東北角”完成了“三味書屋“內(nèi)陳設(shè)的介紹后，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室里的陳設(shè)，抓住特點，運用課文中學(xué)到的方法，按一定的順序，介紹我們的教室，并寫個片段，開展讀寫結(jié)合練習(xí)。

2.整體性作業(yè)。它是指學(xué)完一篇課文后整體考慮本課知識結(jié)構(gòu)而設(shè)計的綜合性作業(yè)。如《莫高窟》一文中介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。層次清晰，感情色彩濃郁。課文結(jié)束時我設(shè)計作業(yè)：①說一說。從這篇文章結(jié)構(gòu)看，文本的構(gòu)段方式是什么；2、3自然段都有相同的結(jié)構(gòu)，采用的是什么方式。②填一填。用簡潔的語言概括詞語特點：（ ）的彩塑，（ ）的壁畫。③寫一寫。模仿本文的結(jié)構(gòu)特點，描寫節(jié)日的公園“潔、鬧、美”的現(xiàn)象，在所思、所感基礎(chǔ)上用上“有……有……還有……”的句式，構(gòu)思成文。

這樣精心設(shè)計的作業(yè)，融入了課堂教學(xué)，板塊推進(jìn)，靈動齊飛。從作用來看，學(xué)生理解、鞏固了所學(xué)知識，掌握了技巧，形成了技能，一舉多得，有益；從時間上看， 課堂上大量妙趣橫生的作業(yè)訓(xùn)練，省時；從效果上看，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其樂無窮，高效。

（責(zé)編 劉宇帆）