閱讀教學(xué)中批注的誤區(qū)及其對策

閱讀過程中，在文章的“天頭”“地腳”和其他空白處，隨時將自己對文本的理解、感悟和評價寫下來，這就是“批注”。這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀。

然而，許多教師對自己大力推崇的“批注式”閱讀法卻沒有深刻、全面的認(rèn)識，也無法具體地引導(dǎo)學(xué)生，更不能身體力行，導(dǎo)致學(xué)生所作的“批注”往往存在著一些誤區(qū)。

一、蜻蜓點水，浮光掠影

【案例1】《一個小村莊的故事》這一課，讀到：“……一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！庇袑W(xué)生這樣寫道：“原來砍下的樹木可以變成那么多的東西呀！”“小村莊的人們真勤勞呀！”

【點評】批注本來就是“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清語）。學(xué)生缺少思維的廣度、深度和力度，因此下筆總是跳不出自己那一畝三分地，大多言而無物，言之無理，言之無據(jù)，語言總是大而化之、蒼白無力。

【對策】閱讀教學(xué)的根本就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，與作者進行對話，從而幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。

這是一位教師執(zhí)教這段話時的教學(xué)片斷。

師：誰家想蓋房，誰家想造犁，就——

生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

師：誰家想做各式各樣的工具，就——

生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

師：誰家想要大捆大捆的柴，就——

生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

在教師極盡鋪排渲染之能事，連用“想怎么樣就怎么樣”，將斧頭在村民心目中的種種功勞做足、做透后，學(xué)生的批注就變得深刻而有力了：“這把斧頭是村民無知、貪婪、自私、愚昧的象征，在村民們的砍樹聲中，我仿佛聽到了小村莊在哭泣，讓人痛心。”

二、鸚鵡學(xué)舌，人云亦云

【案例2】教學(xué)《路邊的橡樹》：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣?！边@段文章我讓學(xué)生寫下批注并交流。一位女生站了起來，大聲地讀出了她的批注：“文章通過記敘工程師和工人為了保護路旁的一棵橡樹，想法把一條本應(yīng)筆直的公路在橡樹生長的地方彎成了馬蹄形的事，贊揚了工程師和筑路工人自覺愛護樹木、保護環(huán)境的美好心靈?！?/p>

【點評】乍聽到這位女生充滿自信的精彩發(fā)言，會不由得為她準(zhǔn)確、精辟的感受嘆服?？稍俜_學(xué)生放于桌角的《跟我學(xué)語文》，在“句段評析”中赫然就有著她剛才的發(fā)言，而且一字不差。這樣放之四海而皆準(zhǔn)的批注就不能稱之為創(chuàng)造性勞動，學(xué)生一旦淪為書奴，后果將不堪設(shè)想。

【對策】我們既然選擇了這樣一種開放的閱讀方式，就應(yīng)該完全把讀書思考的空間交給學(xué)生。盡管學(xué)生寫的批注有些稚氣，但讓我們切實感受到了學(xué)生思維的脈動。如果堅持這樣讀下去、寫下去，我們有理由相信，學(xué)生一定會學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，形成獨立的閱讀個性，真正成為課堂的主人。

于是，我重新指導(dǎo)學(xué)生圍繞“沉默不語”寫了批注。

師：孩子們，你們覺得此時此刻沉默不語的工程師和工人們在想些什么呢？請你們用心地讀讀課文，寫下他們的想法。

生1：工程師“什么話也沒對工人們說”，表明他在此時也注意到了那棵橡征著生命的活力與美感的橡樹，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼，因此沒有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他還沒想清楚，于是工程師沉默不語。

生2：工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。

三、一葉障目，不見泰山

【案例3】學(xué)習(xí)五年級下冊《那片綠綠的爬山虎》一文，學(xué)生在交流自己的批注時，仁者見仁，智者見智：“我感覺葉老先生是一個和藹可親的人”，“那片綠綠的爬山虎真惹人喜愛”……

【點評】學(xué)生交流批注時各抒己見，但出現(xiàn)的都是一些文本的散點，無法找到把握文章重難點的切入口。教師順學(xué)而導(dǎo)，很容易被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和支離破碎。

【對策】師生一起梳理學(xué)生提出的有效問題，形成一個交流的“話題”。再以話題形式引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點進行“定向批注”，引領(lǐng)學(xué)生追尋探究，交流深化，并做二次批注的嘗試。

在教學(xué)中，我用質(zhì)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生作批注。

（1）回顧要點：同學(xué)們，學(xué)了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事——

（結(jié)合板書，學(xué)生回答：修改文章/邀請做客）

（2）嘗試命題：如果讓你來給文章取個題目，你會取什么呢？

（學(xué)生自由命題，并簡要說明理由）

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：原文題目是《那片綠綠的爬山虎——懷念葉圣陶先生》，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（課件出示課題，字體逐漸放大后出現(xiàn)紅色大“？”）

（4）批注解疑：作者是怎樣來描寫那一墻爬山虎的？景和人之間有什么聯(lián)系嗎？請大家默讀課文，找一找，畫一畫，并寫一寫自己所想到的。

四、重“意”輕“文”，形式單一

【案例4】第七冊《長城》一課，學(xué)生讀到“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”時，他們這樣批注：“勞動人民真?zhèn)ゴ笱健薄皠趧尤嗣竦闹腔酆筒鸥芍档梦覍W(xué)習(xí)”……

【點評】“批注式”閱讀實屬個性化閱讀，可學(xué)生的“書間筆痕”卻是驚人的雷同，矛頭皆指向“意”。而對表達(dá)的方法、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)重“意”輕“文”的現(xiàn)象。

【對策】這是另一位教師執(zhí)教這段話時的教學(xué)片斷。

師：我們先把“單看”改為“先看”——

出示：先看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

再看那 ，那時候 ，這簡直就是一個奇跡。

生1：再看那寬寬的馬路，五六匹馬可以并行，那時候最寬的路也不過幾個人并排行走，這樣的設(shè)計簡直是個奇跡。

生2：再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘，打仗的時候，城臺之間可以呼應(yīng)，那時候誰能有這樣好的設(shè)計本領(lǐng)呢？我太佩服了！

生3：再看那糯米和石灰黏結(jié)成的石條，城墻三面風(fēng)雨不透，那時候怎么會有這么好的技術(shù)呢？這真是一個奇跡。

師：同學(xué)們的話語飛揚著智慧，可作者為什么不像我們一樣寫這么多的內(nèi)容呢？（生陷入沉思）

生：一個“單看”就讓我們產(chǎn)生了無窮想象，長城簡直就是偉大的奇跡。

師：同學(xué)們，課文中像“單看”一樣精妙的表達(dá)還有很多，讓我們一起通過品詞、賞句、悟段再來做做批注。

批注式閱讀教學(xué)的理想境界即葉老提出的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，學(xué)生在批注式閱讀過程中收獲的不僅是能力，還包括情感態(tài)度——充滿學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望；行為習(xí)慣——對學(xué)習(xí)的規(guī)則，一以貫之，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；語文能力——不僅愛學(xué)習(xí)，也會學(xué)習(xí)，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，形成較強的語感，主動地獲取知識；學(xué)習(xí)方式——運用適合自己的方式進行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)不同內(nèi)容和不同情境，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，改進自己的學(xué)習(xí)方法。

（責(zé)編 劉宇帆）