例談語文單元整組閱讀教學的有效實施

小學語文單元整組閱讀教學，要求教師能從整體上把握教材，有機整合單元組內的教學資源，打破傳統的教學模式，以提升學生的語文綜合素養。它的有效實施，意味著教師教學方式和學生學習方式的重大變革。下面，我結合人教版小學語文五年級上冊第四組課文的教學經歷，談談單元整組閱讀教學的有效實施。

一、單元整體感知——走近文本

1．激趣——談話導入，喚起體驗。我們應充分發揮單元導語在新教材中的亮點和功能，將“單元整體感知”獨立成一課時，以輕松愉悅的談話方式，喚起學生的閱讀興趣和體驗，從而拉近學生與文本的距離。根據本組單元導語特點，我這樣設疑：“有一本書，書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫什么？”讓學生在猜謎的過程中競相發言，自然引入對本單元的學習。

2．導思——瀏覽課文，引出主題。單元學習初始，教師用導語創設出一種美好的情境，能使學生帶著一種強烈的情感投入到新課的學習中。在本環節中，我設計了以下三方面的問題，讓學生釋疑：（1）瀏覽導語，你讀懂了什么？（2）瀏覽本組課文目錄，說說你發現了什么？（3）瀏覽一下課文，你能捕捉到哪些信息？

3．授法——明確要求，選擇策略。導語要讓學生自由地讀，反復地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標。我在引導學生細細研讀導語第二段后，明確了本組的訓練重點。同時，讓學生思考在學習本組課文之前、之后還可以做些什么，從哪些方面去做，讓學生根據單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學習目標，自主做好學習規劃，并考慮選擇適合、有效的學習策略。

二、單元部分感悟——走進文本

1．明序——初讀課文，理清脈絡。本組課文都有一定的故事情節，我們可從以下幾步入手，讓學生在整體感知課文內容的基礎上，理清文章脈絡。（1）初讀課文，想一想：這篇課文主要寫了什么內容？（2）交流課文的大致內容。（3）根據作者寫作順序，給課文分段，并說出理由。（4）討論各段內容，并說說作者為什么這樣安排材料。如在學生初讀《通往廣場的路不止一條》后，我就通過讓學生自由討論，引導他們大致理清本文脈絡：一個場景，兩件事情，一段結語。

2．入情——品讀想象，感受真情。本單元的幾篇課文雖然篇幅較短，但卻字字珠璣，極富深意，我們應盡量讓學生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展思維的廣度和深度。如在《珍珠鳥》一課中，我們可讓學生站在珍珠鳥的角度多次訓練想象能力。如第10自然段可讓學生想象：這時小鳥會說些什么？第13自然段可讓學生想象：珍珠鳥在夢中夢見了什么？學生在品讀想象中，自然感受到了珍珠鳥和作者之間的真摯感情。

3．悟理——美讀體悟，由文入理。本單元可讓學生通過理解課文中含義深刻的句子，感悟作者從這些事或物中所得到的人生啟示，引導學生聯系生活實際，加深對文本的理解。如《落花生》一課，可引導學生關注我們周圍許多像花生一樣的人、事、物，如貌不驚人的鉛筆、橡皮，默默無聞的環衛工人、郵遞員等，讓他們懂得做人要做有用的人的深刻道理。

三、單元整體回顧——走出文本

1．回顧——梳理知識，形成體系。在一篇課文里，學生感受到的情感是單一的，如果能結合單元中的其他課文，就能加深體驗，并且使體驗逐層遞增。為此，我著重設計了以下幾個環節：（1）回顧本組四篇課文，看看它們在內容與寫法上都有哪些異同？（2）對于這類課文，我們是如何來學好它的？請談談學習體會。（3）選擇一篇自己印象最深或最感興趣的課文，說說主要內容和所得到的啟示。（4）這些課文中你最喜歡哪些語句？聯系生活實際談談理由。

2．拓展——依托文本，強化訓練。教材無非是個例子，我們要讓學生尊重文本，更要引領他們超越文本，從課內走向課外。圍繞本組課文，我落實了以下幾個訓練點。（1）情景說話：引導學生關注螞蟻搬家、與同學約會而我未能準時到達等生活小事，關注竹子、蠟燭、蝸牛等事物，說說從中能得到哪些啟示。（2）課堂小練筆：通過小練筆，有目的的讓學生結合單元主題進行更深入的思考，如作者由落花生領悟到做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。（3）閱讀交流：補充交流從課外書中積累到的名言佳句或警句等。

3．運用——舉一反三，形成能力。學了本組課文，為使學生在更為廣闊的空間里學語文、用語文，深化對文本的理解，我設計了以下幾項活動。（1）課本劇表演：讓學生自己動手把課文改編成課本劇，改編的過程也就是學生深入理解課文的過程，同時又以表演促進了學生對文中人物的正確把握。如讓學生對《釣魚的啟示》一文作分組改編，最后交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適宜于表演。然后報名表演，學生評議，交流觀后感受。（2）主題辯論：選擇這組課文中的一些道德抉擇點讓學生思辨明理，如從《落花生》一文引出“我們應做怎樣的人”的問題，讓學生自主分成代表“蘋果”和“花生”的兩方展開辯論，明白人要注重外表，但更要注重對社會的作用，在當今社會，“蘋果”“花生”兩種人都需要。（3）遷移閱讀：引導學生運用單元學習中掌握的方法，閱讀相關描寫生活心情、隨感、哲理類的文章或著作，并做閱讀摘記卡、寫讀書心得、制作生活小報等。

（責編 劉宇帆）