發(fā)揮主動 以簡馭繁

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”

針對考試，傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)方式往往采用的是機(jī)械、單調(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)。為了徹底改變這種狀況，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中主動構(gòu)建適合自身的方法體系，真正提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，享受復(fù)習(xí)快樂的目的，復(fù)習(xí)教學(xué)可從以下方面入手。

一、 尊重教材，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對課本中一些具有典范性、文質(zhì)兼美的名篇佳段進(jìn)行背誦、積累，做到閱讀和寫作相結(jié)合，為學(xué)生今后的寫作積累規(guī)范的語言材料和表達(dá)方法，打好寫作的基礎(chǔ)。因此，課文的背誦、默寫是復(fù)習(xí)階段必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。多數(shù)教師感到這項(xiàng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課程繁重、耗時、乏味，但是為了考試時不丟分，只能咬著牙進(jìn)行復(fù)習(xí)。要解決這一難題，教師必須尊重教材，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性。

例如，中高年級每冊教材中都有許多課文是要求學(xué)生背誦的。具體分為兩類：一類是明確指定背誦內(nèi)容的，如人教版第七冊教材第一單元《觀潮》一課，課后就明確要求背誦三、四自然段；另一類是讓學(xué)生選擇課文中自己喜歡的段落進(jìn)行背誦的，如人教版第七冊教材中《鳥的天堂》《爬山虎的腳》《貓》《白鵝》《那片綠綠的爬山虎》等課文，課后的練習(xí)就有這樣的要求。在復(fù)習(xí)階段，教師務(wù)必要按教材的要求有針對性地復(fù)習(xí)，這是尊重教材的表現(xiàn)。否則，為了期末檢測學(xué)生不丟分，普遍撒網(wǎng)，要求學(xué)生全部背誦、默寫，學(xué)生的作業(yè)量自然就會大幅度地增長。學(xué)生苦不堪言，其中緣由就在于教師置教材要求于不顧，將個人意愿凌駕于教材之上，這是蠻干的表現(xiàn)。

隨著近幾年來考試制度的改革，試題也趨于科學(xué)，基礎(chǔ)內(nèi)容的考核也都嚴(yán)格遵循教材要求出題，這為教師尊重教材進(jìn)行復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣，語文復(fù)習(xí)就能真正實(shí)現(xiàn)簡潔高效的目標(biāo)，不至于為積累而積累，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、尊重個體，激發(fā)復(fù)習(xí)的積極性

基礎(chǔ)知識是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該復(fù)習(xí)到位，不為今后學(xué)習(xí)留下隱患。其重要性是每位教師都能認(rèn)識到的，但是苦于基礎(chǔ)內(nèi)容往往沒有內(nèi)在聯(lián)系和情節(jié)趣味，容易落入死記硬背的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，使基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)變得枯燥乏味。因此，針對這一部分內(nèi)容，教師應(yīng)尊重個體，采用靈活的方式復(fù)習(xí)，充分激發(fā)并調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

比如，在復(fù)習(xí)課文生詞時可以給予學(xué)生復(fù)習(xí)方式自主選擇的權(quán)力——用自己的方法復(fù)習(xí)某一單元的詞語，等待第二天的詞語檢測。這就充分尊重了學(xué)習(xí)個體不同的學(xué)習(xí)差異，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。這種能動性的激發(fā)表現(xiàn)為，學(xué)生為了盡量少地在詞語檢測中出錯，不同的學(xué)生會用前所未有的熱情選擇最適合自己的方式方法，幾乎每一個學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇都是最高效、最快捷的。學(xué)生在自我選擇的過程中構(gòu)建了屬于自己的方法體系，另外，學(xué)生再也不會埋怨教師統(tǒng)一布置的作業(yè)過多了。實(shí)踐證明，這種對學(xué)習(xí)個體的尊重，真正發(fā)揮了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主人翁地位，能真正提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

三、梳理方法，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性

復(fù)習(xí)階段，所有具體內(nèi)容的練習(xí)都應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生梳理出屬于自己的方法，從而達(dá)到舉一反三，教是為了不教的目的。多數(shù)教師在復(fù)習(xí)過程中偏重于對學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，掌握知識點(diǎn)，卻很少為學(xué)生梳理出相應(yīng)的思維方法。如閱讀方面的復(fù)習(xí)，從具體短文內(nèi)容上來說，閱讀內(nèi)容浩如煙海，不能指望把測試卷中的閱讀題目都訓(xùn)練到，以求取得好成績，這是一種愚蠢低效的想法。最好的方法是通過一些典型的閱讀短文訓(xùn)練，為學(xué)生梳理出解決問題的思路來。例如，閱讀題中的許多題目都可以按照如下思路解決：明確問題→快速瀏覽，找到含有答案的自然段→精讀這些自然段，找到相關(guān)的句子→適當(dāng)概括，精煉表達(dá)。思維方式的合理化提高了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)的準(zhǔn)確性，這樣，復(fù)習(xí)才有了實(shí)效性，從而就能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)少而精的目標(biāo)。

總之，教師只要正確把握復(fù)習(xí)與平時教學(xué)、復(fù)習(xí)與考查、復(fù)習(xí)與學(xué)生能力提高的關(guān)系，緊緊抓住復(fù)習(xí)的精要所在，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，努力構(gòu)建簡約、實(shí)用的復(fù)習(xí)教學(xué)新模式，做到簡簡單單復(fù)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)掌握，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生，精益求精，就能以簡馭繁，實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。

（責(zé)編 劉宇帆）