碰撞智慧火花 同構精彩課堂

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構意思是同一內容，由不同教師根據學生的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于教師的不同，所預計的課堂結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的教學特色，使課堂變得多姿多彩。

案例背景

這是一組校內賽課，教學內容是蘇教版小學語文第四冊《蝸牛的獎杯》第二課時，執教者分別是二年級兩位語文教師。

課堂實況

一、導入新課 ，散發異彩

教師A

1．這堂課，老師和小朋友們一起，繼續學習這篇有意義的寓言故事——《蝸牛的獎杯》，一起讀讀課題。

2．上節課，我們已經認識了課文中的詞語朋友，現在它們都排著隊站在這里了，你還認識它嗎？誰能來準確地叫出他們的名字？（指名學生回答并出示詞語）

蜻蜓 蜜蜂 蝸牛

獎杯 翅膀 自由

爬行 堅硬 外殼

唯恐 生怕 勉強

遙遙領先 得意洋洋 天長日久

【評析：“蜻蜓”“ 蜂”“行”“ 硬”是后鼻音，要讀很準確。教師在學生讀詞語的時候能給予適當的評價，對詞語做適當的朗讀指導，讀出詞語的內在感情，讓孩子敢讀進而樂讀。】

3．你能給這些詞語介紹一些好朋友嗎？ 課件演示：

（有力的）翅膀 （沉重的）獎杯 （堅硬的 ）外殼

（自由地）飛翔 （慢慢地）爬行 （ ）蝸牛

【評析：這一環節意在關注學生的詞語積累，讓他們對課文有一定的感知。在對課文初步感知的基礎上，教師做一個留白處理，將“（ ）蝸牛”留作精讀課文感悟之后再讓學生來說，這樣在深切感悟的基礎上得到的答案就更加具體準確了。】

總評：識字教學是語文教學中非常重要的一環，在第二課時教學時復習所學的生字、詞語是十分重要的。教師把復習生字的過程變得非常生動，能激發學生讀的興趣。同時，教師適當的富有激情的評價，使學生更樂于投入到學習中來，輕松快樂地記住生字，為朗讀理解課文掃清了障礙。“（ ）蝸牛”作為留白，是教學設計的點睛之筆，切中文章中心。

教師B

1．（播放歌曲：《蝸牛與黃鸝鳥》）同學們，歌曲里的蝸牛是什么樣子的呀？

【評析：二年級的孩子對生動的畫面和熟悉的歌曲有著很濃厚的興趣，此時用聲音和畫面激發他們對學習的興趣，能起到較好的效果。】

2．（在黑板上用簡筆畫畫出蝸牛爬行圖）誰來介紹一下蝸牛？

3．其實很久很久以前，蝸牛可不是現在這個樣子，那它是什么樣子呢？（請學生說說）

4．（在黑板上用簡筆畫畫出蝸牛飛行圖）看，多可愛的小蝸牛！它有——一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

5．同學們，讀到這里，看著這兩幅圖，你有什么疑問嗎？通過今天學習《蝸牛的獎杯》這篇課文，相信你能找到問題的答案。（板書：蝸牛的獎杯）

【評析：借助生動形象的畫面幫助學生建構語言，然后再與課文語言產生共鳴，這樣有利于學生理解語言的生動性和深刻性，也有利于學生內化和積累語言。兩幅簡筆畫使學生具有直觀的感受，對蝸牛前后不同的形象有一定的認識；同時，在對比中形成學生新舊認知矛盾的沖突，引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。】

二、遷移練習 ，生成異彩

教師A

蝸牛捧著金燦燦的獎杯，他會想些什么，說些什么呢？

教師B

你會對獲得冠軍的蝸牛說些什么？

【評析：兩位教師所設計的遷移練習角度不同，帶有很大的開放性。“一石激起千層浪”，學生的思路被打開了，每個孩子都有自己獨特的感受，能結合課文內容融情入境，把課堂推向一個小高潮，思維在這里交集、碰撞。兩位老師的教學策略有所不同，可是都達到了很好的教學效果，課堂生成了智慧的精彩。】

感悟思考

“一千個人讀哈姆雷特，就會有一千個不同的哈姆雷特。”對教學的設計與構思是“仁者見仁，智者見智”，兩位教者對教材都有著各自不同的理解，在課前都做了大量的工作，每個人切入的角度各有不同。同課異構為教師的智慧交流搭建了很好的平臺，在這里，思維在交鋒、智慧在碰撞，同一節課放射出不同的光彩。同課異構是教師提高教學水平和教學能力的一條有效途徑，有利于打開教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，讓聽課老師清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同理解和處理方式及不同的教學策略所產生的不同教學效果，真正體現了資源共享、優勢互補。同課異構進一步提升了教師的教學水平，優化了課堂結構，大大提高了課堂效率。

（責編 韋 雄）