邂逅多姿多彩的情韻世界

《山雨》這篇課文是作家趙麗宏的作品，作者從“雨聲”、“林色”、“山靜”三個方面向我們展示了一個多姿多彩、有聲有色的情韻世界。文章文字優美，非常適合孩子朗讀。因此，在教學中，我把主要精力放在讓孩子直接接觸文本的讀書上。“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。只要通過多讀，這些清新的語句自然會流淌在學生口唇之間，爛熟于孩子的心里。再者，文章文字淺顯，又是一篇獨立閱讀課文。教學時，我沒有過多地介入，只是就幾個關鍵性的問題稍作指導和點撥，其他的事情就交給學生自己在反復讀書中內化體驗。

一、即興背誦，震撼引入，激發學生陶醉之情

開課伊始，我即興背誦《山雨》，以自己的陶醉之態激起孩子的陶醉之情，也乘機鼓勵孩子們像老師一樣熟讀甚至背誦課文。黑格爾曾經說過：教師是孩子們心中最完美的偶像。因此，在語文教學中，教師應多給學生示范影響。當遇到課本中一篇文質兼美的文章，我們常常會要求學生有感情地朗誦或者背誦，這時孩子們往往是屈從與被迫的。當我們教師在上課一開始就展示自己的背誦才華，這種風采，這種魅力，征服的就不僅是一篇課文，還有那些流露出羨慕、欽佩之情的孩子們，使他們也產生一種背誦的沖動、一種學習的激情。

二、初讀感知，圈畫批注，了解山雨的特點

眾所周知，人們認識一樣事物總是先對事物有一個整體的觀照，獲得一種初步的感知，形成初步的表象，而后深入其理，研究本質。這是認識事物的普遍規律。整體感知時，我讓學生輕聲自由讀文，遇到不熟練的地方要停下來多讀幾遍，直到熟練為止；同時，還要求他們邊讀邊思考：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么，傾聽到了什么，找到有關的句子畫下來。這樣讓學生明確不同時段山雨的特點。

讓每一個孩子都能正確、流利地朗讀課文，這是學習的基本要求。孩子們帶著問題反復讀文，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，吸引學生去品味、欣賞。這樣初讀課文，扎扎實實地引領孩子讀書，享受閱讀的樂趣，享受文字的快樂，受到美的熏陶。在邊動筆墨邊讀書中，他們逐漸走進課文的深處。

三、重點研讀，知情明趣，體會山雨的韻味

在已經整體把握了文章脈絡及結構的基礎上，再深入到對部分文字的研讀之中，“雨聲”、“林色”、“山靜”三個部分寫法不同，研究的方式就不一樣：在教學中，“雨聲”部分，讓學生閉眼聽讀，結合三個比喻句“像一曲無字的歌謠”、“都變成了奇妙無比的琴鍵”、“無數輕捷柔軟的手指”展開想象，感悟“無字”之美；“林色”部分，結合插圖、結合具體描寫反復體味，重點抓住“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中”這句話進行感悟，品讀“融化”之妙；“山靜”部分，則循疑導讀，拋出問題“既然寫靜，為何還要寫鳥兒的啼囀、水珠的丁咚呢”，以此帶出王維的“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中”的詩句，體會“鳥鳴山更幽”這種以動襯靜的寫作方法。這樣條分縷析，抓住重點句子逐段理解，不僅順應文路，思路清晰，而且在逐段的學習中，把作者的思想感情慢慢地體會到位了。只要學生與作者在情感上產生了共鳴，學習課文的目的就達到了。

重聯想、重感悟、重方法，是這個環節的亮點。我覺得，這樣的課堂才是在做著語文分內的事兒；這樣的學習，才是有語文味的學習。

四、出聲美讀，賞析佳句，積累語言

語文課堂上就應該書聲朗朗，尤其是這篇課文文字優美洗練，讀來朗朗上口，更需要將這種靜態的美用聲音送出來，變為動態的美。課堂即將結束，我讓學生默讀全文，找出自己喜歡的語句，然后放聲朗讀。這樣熟讀成誦，作者之言若出自我口，從而化為自己的語言。在此基礎上，再讓學生借鑒作者的寫法（適當運用比喻擬人等修辭手法、恰當運用聯想和想象），寫一寫秋天的雨。這樣，在不知不覺中，學生通過品讀語言，體會到語言的妙處；通過比較仿寫，學習到如何準確生動地運用語言。經常含英咀華，自然筆吐芬芳。

從讀到寫，是語文學習的本真。學生在學習的過程中有所收獲，并踐行于實際，長此以往，他們的語文水平、鑒賞能力一定會有所提高。

一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時發展學生的語言能力。畢竟時間有限，雖然讀了、想了、說了，但還是比較空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，但學生的欣賞水平有限，美的詞語、句子，特別是優美的意境，孩子們并沒真正感受到。一堂課下來，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主感悟語言文字的美呢？這是我這節課的困惑所在。

（責編 韋 雄）