妙用表格教語文

《狼和鹿》一課通過凱巴伯森林的前后變化，揭示了要保護自然界生態平衡的道理。如何讓三年級的孩子在充分理解文本的基礎上自然地體會這一深奧的道理呢？在教學時，我嘗試運用表格這一數學教學常用的方式來引導學生學習語文，使課堂洋溢出一股獨特的簡約、高效的語文之美。

一、 出示表格，自主學習中理思路

課堂實錄

（上課伊始，學生提出了質疑: 是什么使貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，活潑而美麗的鹿卻成了“禍首”呢？）

師：讓我們一起到課文中尋找答案吧！學習課文，我們應關注文中的關鍵詞語。上節課，我們從這些鮮活的數字中感受到了鹿數量的變化，那這些數字背后還隱藏著什么呢？

出示表格：

當鹿的數量是四千只時，會見到什么景象呢？自由讀讀課文第一自然段，圈一圈相關詞語，再口頭填空。

生：我見到了貪婪而兇殘的狼。

師：你從哪些字眼感受到狼的貪婪而兇殘？

生：我從“下毒手”這個詞感受到。

師：什么是“下毒手”？

生：就是把鹿給咬死了。

師：狼會怎么下毒手？

生：狼會躲到灌木叢里猛地撲到鹿的身上，把它咬死。

師：真是兇殘！誰來讀好這個詞。

師：狼又會對哪些鹿下毒手呢？

［相機出示：狼吃掉了（ ）的鹿，吃掉了（ ）的鹿，那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。所以活下來的都是（ ）的鹿。］

（學生說）

師：剛才我們先讀課文，再體會關鍵詞，感受到了森林的美好，那當的數量是十萬只、八千只時，又會見到什么樣的景象呢？用剛才的方法自由讀讀課文二三自然段，圈一圈，填一填。

教學評析

平時的教學，常常是老師的問題一個接一個，學生望文生義地臆斷，不假思索地搶答，課堂上多了熱鬧的師生對話，缺少了學生靜下心來潛心會文的時間和空間。

而表格以“鹿的數量”變化為抓手，緊扣狼、鹿、森林三組情況的對比突破開去，牽一發而動全身。這不但能幫助學生迅速地理清課文脈絡、找到課文線索，還給予學生潛心會文、靜心思考的時間，使學生帶著明確的目標，自讀自悟。學生在完成表格的過程中，更學會了如何從大段文字中聚焦關鍵詞、概括關鍵詞、品味關鍵詞，從而能以簡馭繁地把握整篇課文，真正實現與文本的有效對話。

二、研習表格，對比推測中激情感

課堂實錄

（在學生自主完成表格，并分別體會25年中森林的前后景象后，在表格第四行出示“……”）

師：如果一切還在繼續，接下來會發生什么呢？你能從表格中預測鹿群的最終命運嗎？

生：我認為鹿會越來越少，因為沒有了狼來吃病鹿，疾病會互相傳染，而且森林里的綠色植物都吃光了，鹿最后可能會餓死。

師：如果填上數字，這里會是？

生：一個大大的“0”！

師：是呀，多么的觸目驚心！看著這景象，你有什么想說的？

（學生說）

教學評析

“忽視情感，便忘了教學的一半。”小學語文教學無不伴隨著情感活動，學生的情感伴隨著清晰的表象和正確的理解而不斷深化。本課中表格的利用，使狼、鹿、森林前后變化的呈現更加直觀、形象，鮮明的對比給了學生情感強烈的沖擊。教師又適時在表格的最后增加了“……”，讓學生來猜測鹿群最終的命運。“一石激起千層浪”，引起了學生強烈的心靈震撼，學生的情感與文本所蘊含的情感互相碰撞與交流，從而提升學生對文本的感悟與理解，自然而然地明白文本的深層內涵。

三、依托表格，在復述中覓支點

課堂實錄

師：如果你是凱巴伯森林的居民，會怎樣向別人講這個故事呢？復述故事時可以抓住表格中的這些關鍵詞想象當時的畫面。鹿的數量不同時，森林呈現出不同的景象。先選擇你感興趣的畫面試著說一說。

（學生說）

師：你已經抓住這些關鍵詞讓我們明白了故事的主要內容。剛才看了圖，讀了文字，你能用書上的語言或自己的語言，想象一下森林當時的畫面嗎？

（學生加上想象生動地講述）

教學評析

對課文的復述是本課的又一重難點，而學生在復述時有的常常顛三倒四，沒有條理；有的講不到要點，分不清主次 ；有的只能提綱挈領地講一講，只有“綱”沒有“肉”；有的干脆照本宣科，將課文背一遍。表格的利用，給學生的復述提供了支點，對一些語言表達能力較弱的學生，能抓住表格中的關鍵詞有條理地進行簡單復述；而對一些語言表達能力較強的學生，在有順序講述故事的基礎上能由詞想開去，生動講述甚至進行創造性復述。

（責編 韋 雄）