文本解讀如何引領學生走向深入

在學校組織的校本研討課活動中，一位教師執教了吳伯簫的《早》一課。品味之余，我總感覺師生對文本的解讀少了些什么，不由引發自己更多的思考?，F將其教學片段進行摘錄并試作剖析。

【教學片段】

師：細讀課文，了解哪一自然段描寫了梅花的“早”。

生：第一到第五自然段。

師：仔細品讀第五自然段，說說你感受最深的句子。

生：我對“邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花”感受最深，說明梅花開得很多。

師：怪不得文中的開頭寫到“迎面先撲來一陣清香”了。你覺得這句話中哪個字讓你感受最深？

生：我覺得“盛”字用得很好，把梅花開得旺盛的氣勢給描寫出來了。

師：說得真好！同學們還對哪一句感受最深？

……

生：我覺得梅花不僅外形很美，內在的品質也美，在寒冬傲雪開放，韻致冰清玉潔。

師：文中為什么說“梅花飄香而送暖”？

生：因為梅是二十四花之首，開得最早，梅花開放也就意味著春天快到了。

師：來“三味書屋”參觀的人，都知道魯迅的書桌上有個“早”字。你想知道“早”字的來歷嗎？誰來給大家說說？（學生介紹“早”的來歷）

師：我們仔細品讀這段話：魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。魯迅沒說什么，但我們知道魯迅的遲到是有原因的，完全可以和老師進行解釋，可是他沒有，而是默默地回到座位上，此時的他會想些什么呢？

生1：以后不能再遲到了，一天之計在于晨。

生2：我也不和老師解釋了，說了也沒有意義，因為我的確是遲到了。

師：魯迅在書桌上刻了一個小小的“早”字。這個“早”字僅僅是刻在書桌上嗎？

生：我覺得魯迅更是把一種堅定的信念刻在了心靈的深處。

……

【案例透視】

聽課后筆者曾與執教此課的老師進行交流。她覺得，雖然學生對文中“早”字的含義理解很到位，但總覺得學生對文本內涵的理解浮于文本的表層，對文本的深層內涵缺乏理解。學生解讀文本的問題在哪里？如何改進自己的教學行為？她也感到很困惑。

事實上，仔細閱讀上述案例就會發現：這位老師在教學過程中也有意識地引導學生去細讀文本，比如啟發學生緊扣“盛”字來理解梅花開得很旺，結合“冰清玉潔的韻致”來發現梅花的內在品質等。但是，細細品味，就發現這是一種“貌似深入，實則膚淺”的解讀，教師并沒有能真正引領學生走進文本、深入文本，感悟文本的內在意蘊。

【教學思考】

如何讓文本解讀由表及里，走出“淺讀”乃至“誤讀”的誤區，引領學生在文本解讀中走向深入？筆者以為，可以從以下三個方面入手。

一、教師深入品味文本，準確把握文本內涵

在閱讀教學中，只有教師深入文本，學生方有可能走進文本。品味文本是語文教師的真功夫，表現在能夠讀出文本的味道來，準確地把握文本內涵。如果教師對文本的解讀本身就不深入，那么以其昏昏，何以使人昭昭？可以說，教師對教材文本的理解、體驗和解讀，往往決定著一堂課的品位和深度。因此，教師在解讀文本時，需要憑借自己對文本的品味和細讀形成自己獨到、深入的解讀。如上述案例中，教師看似引領學生進行文本細讀，但教師抓住的仍然只是文本表層的理解，學生所解讀的文本內涵也始終局限于一個“早”字。如果教師深入品味文本，則會發現，文中梅花的“早”和魯迅的“早”緊密相連，梅花的品格也暗喻著魯迅的品格，蘊含著作者對魯迅先生高尚品格的褒揚與贊嘆。以“梅”喻“早”、以物喻人，這才是作者的深刻用意。

二、引領學生“沉入”語言，深入解讀文本意蘊

事實上，引領學生深入解讀文本，就需要教師引導學生“沉入” 文本語言，傾聽文本發出的細微聲音，細細品讀、慢慢領悟，更為深刻地理解文本意蘊。教師可以緊扣梅花的“外形美”引導學生思考：梅花僅僅是“外形美”嗎？你還讀出了什么？意在尋找梅花的內在品質，為挖掘魯迅的高尚品質做鋪墊。在解讀“早”字的來歷時，可以緊扣“魯迅一面上書塾，一面要幫做家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間”中的“奔走”二字，讓學生體驗到面對家庭的困窘，年幼的魯迅已經用稚弱的肩膀擔負起家庭的生活重擔，偶爾的遲到，其背后也定有足以讓人諒解的緣由。此時，再讓學生細讀“魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上”，學生對魯迅的堅強、高尚的人格的理解就會更到位、更深入。

三、引導學生延伸閱讀，豐厚自身知識儲備

在上述案例中，學生的理解浮于表層，還在于學生缺乏對魯迅先生生平的認識?？梢哉f，學生的前期閱讀，資料收集多少是影響文本解讀能否深入的重要因素。因此，在閱讀教學中，教師還應引導學生拓寬視野，有針對性地進行延伸閱讀，了解魯迅作為偉大旗手如何不畏黑暗勢力和國民黨反動派作斗爭，對敵人毫不留情，對人民滿懷真愛。有了這樣的知識儲備，學生才能結合文本感悟魯迅深邃的精神內涵和令人折服的人格魅力，才能更深地體會到作者對魯迅先生高尚品格的褒揚與贊嘆。

（責編 韋 雄）