讓習作課堂成為學生施展情智的舞臺

三年級是小學生習作的起步階段，他們常常覺得無話可說、無事可寫，無從下筆。針對這一時期學生的年齡特點與習作基礎，筆者精心地設計課堂游戲活動，激發學生表達的欲望，將寫作方法的指導有機地滲透于活動之中，使學生的習作有話可說、有情可抒，進而實現習作方法的無痕遷移。

前不久，筆者執教了一節三年級游戲作文公開課，習作主題為“你畫我猜”，教學時間為兩課時。習作教學目標設定為：1.開展有趣的“你畫我猜”游戲，在游戲中放飛想象，豐富情感體驗。2.引導學生有條理地口頭練說游戲過程，并下筆成文；學習通過描寫人物的語言、動作、神態、心理把游戲的過程寫具體。3.以本次習作為起點，鼓勵學生在生活中積極參加各種活動，寫出真實的經歷與感受。

更為重要的是以本次習作為起點，鼓勵學生今后留心觀察生活、用心體驗生活，讓習作成為學生施展情智的舞臺，促進學生的自主發展。

一、教學過程

第一個環節是“創設情境，激發興趣”。筆者先告訴學生，這節習作課先玩游戲，游戲的名稱為“你畫我猜”。

第二個環節是“開心游戲，放飛想象”。筆者先在黑板上畫了個圓，學生爭先恐后地猜測：太陽、月亮、大餅、鏡面、盤子……接著，筆者又在大圓中間畫了個小圓，學生猜測：是方向盤、射箭用的靶子、光盤、指南針的轉盤、古人寫的“日”字……游戲過程中絲毫未露出寫作的蛛絲馬跡，讓學生暢所欲言，個性得到了張揚。筆者又繼續畫：在大圓和小圓之間連了六道弧線。學生仍紛紛舉手發言，樂此不疲：荷葉、籃球、車輪、游泳圈、降落傘、圓圓的南瓜……筆者引導學生說出心里的想法，為習作時寫出人物的語言和心理作鋪墊。最后，筆者在大圓的上方畫了個半圓，在半圓里畫了一道虛線，在虛線邊寫上“BOY”。學生恍然大悟：“帽子，帽子！”游戲畢竟是為習作服務的，在學生饒有興趣時戛然而止，吊足了學生的胃口，讓其回味無窮，很自然地進入下一個環節。此環節的目的是創設一個輕松活潑的游戲情境，使學生全身心地投入游戲，從而獲得真實的豐富的情感體驗。

第三個環節“回味過程，口頭練說”。筆者引導學生回憶剛才是怎么玩的。學生們根據提示一步一步地回憶游戲的過程，并用“首先……接著……然后……最后……”這些詞語把游戲的過程說出來。口頭作文是書面作文的前提和基礎，只有說好了才可能寫好。在說的過程中，梳理表達的順序，斟酌詞語，引導學生從多個角度去觀察事物，尊重學生的獨特感悟，使學生習作言之有物、言之有序、言之有情。

第四個環節“下筆成文，留住精彩”。筆者揭示習作要求：多么有趣的游戲，如果你能把它記錄下來讓更多的人分享我們的快樂，該多好啊！請同學們動筆之前，先看看黑板，上面所有的詞語都是我們在這個快樂游戲中曾經出現過的精彩的動作、生動的表情和美妙的心情。我們只要把這些做過的、看見的、聽見的、想到的寫下來，就是一篇優秀的習作。隨后，筆者課件出示“溫馨提示”：

1.要把游戲分成幾步來寫，寫清老師每一歩畫了什么，說了什么，表情如何；

2.努力將同學們的動作、語言、神態寫生動、寫具體，不要忘了把自己的心情、想法或感受寫進去；

3.給習作擬一個較有吸引力的題目，如《開心一刻》《一次有趣的游戲》等。

學生自由作文，筆者巡視指導。寫作不能忘記對兒童活動和游戲本身的尊重，更不能放棄對寫作知識與技能的傳授，適當地提示將對學生的習作起到引導的作用。

第五環節“佳作賞析，領悟方法”。經過第一課時的努力，學生們基本上完成了習作。筆者翻閱了他們的草稿，發現幾位學生的習作很有特色，于是依次展示了開頭、過程、結尾寫得生動的片段。學生興致勃勃地朗讀，仿佛回到了游戲中。隨后，筆者又引導學生談了讀后感受，并作如下小結：這些同學的習作給了你身臨其境的感覺，為什么會有這種效果呢？因為他們在習作中描寫了人物的動作、語言、神態及心理活動。這一環節通過展示學生的優秀習作，使學生體驗到了成功的喜悅，并初步進行習作方法的滲透。

第六環節“自修互評，享受樂趣”。首先要求學生自讀修改；然后，師生互評，學生再次修改，根據教師提示的標準給自己的習作打分；最后，教師總結：同學們，其實作文很簡單，就是記下我們的所見、所聞、所做、所想。我們的生活多姿多彩，只要你今后積極參與各種活動，主動嘗試，就會有更為獨特的經歷與體驗。別忘了把這些新鮮的經歷與感受記錄下來與大家分享喲！

二、教學感悟

1．找準興趣點，激發學生自主表達的欲望

兒童怕作文，最主要的原因是他們不知道寫什么，不知道可以寫自己最感興趣的事，寫自己最想說的話。上海師范大學李白堅教授在《快樂大作文》一書中說：“游戲是孩子的天使，趣味是孩子的老師。”在作文教學的起步階段，如能把游戲引入習作課堂，就能順應兒童心理，找準他們的興趣點，最大限度地誘發他們參與的熱情，消除兒童怕作文這一心理障礙。在本課教學中，筆者設計了“你畫我猜”的游戲活動，在游戲中筆者鼓勵學生大膽猜測并說出自己的想法。課堂上，學生時而興奮、時而失望、時而自信、時而擔心，他們經歷了一次豐富而曲折的精神之旅，獲得了真實的情感體驗。在學生意猶未盡時引導學生回憶游戲過程，進行口頭練筆，使游戲成為作文教學的課程資源。

2．寓教于樂，實現習作方法的無痕遷移

作文是一個復雜的心理過程，作文教學離不開對寫作方法、技巧的指導。兒童討厭并害怕作文，與傳統作文教學指令太多、“規矩”太多，不能引導學生自由表達有著最直接的關系。那么如何進行寫作方法的教學呢？《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”在本次習作教學中，筆者通過游戲引導學生說出自己內心的真實想法，在說的過程中關注學生的表現和教師的神態，在寫作中給予溫馨提示，在講評中引導學生根據提示去相互評價和自我點評，將枯燥的寫作技法的指導融入教學的各個環節中去。這樣，讓方法論指導不露痕跡，達到道法自然、“潤物無聲”的理想效果，實現習作方法的無痕遷移與學生的主體發展，使學生的習作有話可說、有情可抒。

3．心聽智評，增強學生習作的自信心

對三年級學生來說，習作興趣和自信心的培養比習作結果更為重要。《全日制義務教育語文課程標準》對第二學段習作的第一條要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”實踐證明，多元化的評價能在教學中增強學生習作的自信心。本案例中，筆者首先選出幾篇比較典型的習作引領學生進行賞析、品評，在這一過程中讓學生進一步明確了努力的方向——把人物的語言、動作、神態、心理寫清楚。接著師生、生生互評，在此過程中用心傾聽學生朗讀自己的習作，以插話式的點評放大學生的優點，使小作者看到同學的熱情的鼓勵與期望。最后，讓學生按標準給自己的作文打分，大部分學生得到了八九十分，甚至一百分。此時，教室里歡呼雀躍，因為他們的勞動得到了肯定，心里充滿了成功的喜悅和自信。學生品嘗到了成功的喜悅和自信，習作課堂也就真正成為學生施展情智的舞臺。

（責編 韋 雄）