作文課,留些趣味給學(xué)生

不知為何，很多學(xué)生都不喜歡上作文課。一看課程表，有作文課，那臉就拉得老長(zhǎng)，讓你這當(dāng)老師的都覺(jué)得讓學(xué)生寫(xiě)作文是件吃力不討好的事，慢慢地也討厭上作文課、討厭批作文。

可這能怪學(xué)生嗎？每堂作文課都被勒令著寫(xiě)東寫(xiě)西，既要符合教師提出的N條要求，又要達(dá)到教師規(guī)定的字?jǐn)?shù)，時(shí)間又是那么有限，這作文難寫(xiě)啊！想不出來(lái)寫(xiě)什么的學(xué)生，就生編硬造；被教師講得頭昏腦漲的學(xué)生，就七拼八湊；即使是寫(xiě)作功底比較好的學(xué)生，也是按照教師的“套路”依葫蘆畫(huà)瓢，小心翼翼地作文。好不容易完成了，教師橫挑鼻子豎挑眼，對(duì)著作文直哼哼，一會(huì)兒說(shuō)寫(xiě)得不生動(dòng)，一會(huì)兒說(shuō)重點(diǎn)不突出，一會(huì)兒說(shuō)思想不健康、立意不深刻。學(xué)生手捧作文本，又怎會(huì)不生出一份厭惡感呢？

因此，作文課要留些趣味給學(xué)生。

一、激發(fā)寫(xiě)的興趣

作文即表達(dá)，指導(dǎo)為學(xué)生。倘若你的作文指導(dǎo)使學(xué)生表達(dá)的興趣消亡殆盡，那你的作文指導(dǎo)再有法、再具體也沒(méi)用。畢竟，教師的作文指導(dǎo)只是紙上談兵，真正執(zhí)筆而歌的是學(xué)生。因此，不論是哪個(gè)學(xué)段的作文指導(dǎo)，都要注意激發(fā)全體學(xué)生強(qiáng)烈的傾吐欲望，使學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)。

1．聊中打開(kāi)“寫(xiě)路”

學(xué)生所寫(xiě)的作文很多都是話題作文，師生間輕松愉快的談話常能打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)路。如開(kāi)學(xué)后我班的第一篇作文《暑假記事》，就是在你一言我一句的閑聊后一揮而就的。

“繽紛夏日，多彩暑期。暑期生活色彩斑斕……”在此開(kāi)場(chǎng)白中，學(xué)生們迫不及待地聊起了自己暑期的奇聞趣事。

第一個(gè)學(xué)生：初學(xué)活力板就身手不凡。第二個(gè)學(xué)生：暑期捉“鬼”，原來(lái)是消滅了一只老鼠。第三個(gè)學(xué)生：回鄉(xiāng)下住了幾天，就高興得不得了。第四個(gè)學(xué)生：閑來(lái)無(wú)事釣草蟲(chóng)……

“留住暑期精彩一瞬，呈現(xiàn)百味生活。我們還等什么？趕緊動(dòng)筆把屬于你的暑期軼事寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)分享吧！”見(jiàn)學(xué)生聊勁十足，相談甚歡，我趕緊讓學(xué)生以筆代口，寫(xiě)個(gè)暢快。

此等海聊，引出了一番暢寫(xiě)，著實(shí)痛快！

2．情境產(chǎn)生“寫(xiě)場(chǎng)”

學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)文書(shū)上的作文，并不像寫(xiě)日記那么隨意，它的內(nèi)容一般已規(guī)定好，不能想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。在作文指導(dǎo)課上，學(xué)生常因?yàn)橐幌伦诱也坏礁杏X(jué)而不知怎么寫(xiě)，甚至無(wú)話可寫(xiě)。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于表達(dá)的“場(chǎng)”，引發(fā)學(xué)生想寫(xiě)的沖動(dòng)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《習(xí)作4》——《××的自述》，需要作者在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行角色定位，這對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。作文指導(dǎo)課上，我從激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，在我們身邊，有許多熟悉的事物。今天，它們來(lái)到了我們教室。你聽(tīng)，它們還在說(shuō)話呢！”我隨即利用課件播放了橡皮、鋼筆、微波爐、螞蟻的自述片斷：

……“告訴你！我們螞蟻王國(guó)即將發(fā)動(dòng)一場(chǎng)自衛(wèi)反擊戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兾浵伇鴪F(tuán)飽受敵人——手指的折磨。他們經(jīng)常五個(gè)一伙，將我們的弟兄置于死地，不是用手指摁，就是用手指捏，有時(shí)還用水沖，用毒氣噴。我們?cè)僖踩淌懿涣肆耍瑳Q心為死難的弟兄報(bào)仇！反擊行動(dòng)定在明晨八點(diǎn)。”

事物開(kāi)口說(shuō)話，這一童話般美好的氛圍，一下子就在課堂中彌漫開(kāi)來(lái)。學(xué)生們用一份好奇、一份喜愛(ài)，感受著“自述”這種神奇有趣的表達(dá)方式，他們已從心底里接受了這種表達(dá)方式，一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望正蠢蠢欲動(dòng)，呼之欲出。此刻的他們，有許多話想替他們熟悉的事物來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。

進(jìn)入情境，寫(xiě)活了一只只一個(gè)個(gè)，著實(shí)帶勁！

3．活動(dòng)誘發(fā)“寫(xiě)機(jī)”

無(wú)論是作家還是普通人，寫(xiě)作都是有動(dòng)機(jī)的，或許是留住記憶，或許是表達(dá)情感，或許是警醒自己……帶著某種目的而寫(xiě)，寫(xiě)作才有動(dòng)力，也更有意義。幫學(xué)生找到寫(xiě)作的理由，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，這樣才能使學(xué)生欣然提筆，下筆成文。

因此，在作文指導(dǎo)課上，開(kāi)展各種有意思的活動(dòng)，并隨著活動(dòng)進(jìn)程讓學(xué)生寫(xiě)下相應(yīng)內(nèi)容，這樣學(xué)生當(dāng)堂記錄精彩瞬間、有趣時(shí)刻，就能使寫(xiě)作變成一種需要，真如“呼吸一樣自然”。

如我在“剝毛豆比賽”的作文指導(dǎo)課上，學(xué)生一邊樂(lè)顛顛地參加活動(dòng)，一邊熱情高漲地還原活動(dòng)現(xiàn)狀，寫(xiě)出了活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情形，鮮活的作文由此產(chǎn)生。

“……隨著老師一聲令下，比賽開(kāi)始了。教室里變得異常安靜，空氣也變得緊張起來(lái)。我的心跳得很厲害，同桌許寶文的臉漲得通紅，還用牙齒咬住了下嘴唇。我的手已不聽(tīng)使喚，剝起毛豆來(lái)十分吃力。……”

又如在“縫沙包”的作文指導(dǎo)課上，我穿梭在學(xué)生中間，不時(shí)報(bào)告著“最新消息”，將活動(dòng)過(guò)程中的一些鏡頭“定格”：“小華同學(xué)在穿針時(shí)遇到了困難，誰(shuí)能把他遇到的困境具體描述一下。請(qǐng)你如實(shí)反映他的神情、動(dòng)作。”“小麗同學(xué)的縫合技術(shù)可稱(chēng)一流，大家來(lái)領(lǐng)略一下高手的風(fēng)采。大家可要看清她的動(dòng)作。”“小新同學(xué)第一個(gè)完成了沙包的制作，大家請(qǐng)看他的作品。他的沙包到底做得好不好呢？”……學(xué)生亦玩亦寫(xiě)，在他們的筆下，精彩不但沒(méi)有錯(cuò)過(guò)，而且化為了永恒。

留住快樂(lè)，記下校園里的故事點(diǎn)點(diǎn)，著實(shí)有趣！

二、享受寫(xiě)的樂(lè)趣

作文是生活的反映與寫(xiě)照，但小學(xué)生不懂寫(xiě)作與生活的關(guān)系，以為寫(xiě)作是脫離生活的一種存在，作文是寫(xiě)給老師看的，寫(xiě)作文是為了完成任務(wù)。于是，他們常常是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，以致“假、大、空”的作文比比皆是。在作文課上，如果教師能為學(xué)生的習(xí)作架設(shè)一個(gè)展示交流的平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，充分感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，學(xué)生自然能樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀，而寫(xiě)作也就不再是一種負(fù)擔(dān)了。

1．因?qū)懽鞫鞓?lè)

“八月桂花遍地開(kāi)”，又到作文課，我把學(xué)生帶進(jìn)了校園，帶到了桂樹(shù)的身邊，聞甜香，睹“芳容”。在桂樹(shù)下，鮮活的語(yǔ)言隨之而生。個(gè)子不高的桂樹(shù)給了學(xué)生心靈的震撼，孩子們盡情地抒發(fā)心中所想。“我在想，樹(shù)并不高大，開(kāi)的花卻那么香，真?zhèn)ゴ蟆！薄拔以谙耄瑯?shù)還沒(méi)長(zhǎng)大，卻早早地把花香獻(xiàn)給人類(lèi)，真無(wú)私。”“我在想，花朵小小的，不走近看還看不出來(lái)呢，不像有的花，在枝頭綻放，炫耀自己的美麗。”……學(xué)生為發(fā)現(xiàn)了桂樹(shù)的美而興奮異常，他們的筆下生動(dòng)地流淌著一首首對(duì)桂樹(shù)的贊歌。桂樹(shù)的形、色、味以及靈魂，學(xué)生全觸摸到了，也定格在美妙的文字中。

在另一節(jié)作文課上，我將“沙包”朋友推薦給學(xué)生，繼而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作個(gè)性沙包，并做沙包的“代言人”，在“時(shí)尚沙包發(fā)布會(huì)”上予以閃亮登場(chǎng)。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，學(xué)生在發(fā)布會(huì)上一邊展示沙包，一邊進(jìn)行繪聲繪色地介紹，個(gè)個(gè)將各自的沙包魅力表現(xiàn)得淋漓盡致，沙包很快成了風(fēng)靡全班的“新寵”。我還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編沙包游戲，在大課間活動(dòng)時(shí)盡情地與小伙伴玩自己創(chuàng)造的新游戲。“你的沙包怎么玩？”我順勢(shì)在作文課上推出評(píng)選“十大沙包游戲”的活動(dòng)，此舉得到了學(xué)生們的熱烈響應(yīng)。他們迫不及待地寫(xiě)出作文《我的沙包這樣玩》等，踴躍參加“十大沙包游戲”的班內(nèi)海選。為打動(dòng)“評(píng)委”的心，他們把作文讀了又讀，改了又改，忙得不亦樂(lè)乎。

在教師精心搭建的寫(xiě)作大舞臺(tái)上，寫(xiě)作成了學(xué)生最快樂(lè)的事。學(xué)生用習(xí)作發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的美，用習(xí)作交流各自的思想與生活，更重要的是，學(xué)生體驗(yàn)到作文是生活的必需，寫(xiě)作能使生活色彩斑斕。寫(xiě)好作文成為學(xué)生心中的需要和追求。

2．因?qū)懽鞫腋?/p>

在學(xué)生的家庭生活中，常有美食相伴。“民以食為天”，提起吃，哪個(gè)學(xué)生不兩眼放光？風(fēng)味獨(dú)特的小吃、口感絕佳的菜肴、香氣撲鼻的點(diǎn)心，無(wú)不讓人喜歡異常。美味以它美麗的色澤、誘人的香味、獨(dú)特的外形、難忘的味道、豐富的營(yíng)養(yǎng)成為學(xué)生童年的一大誘惑。更巧的是蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《習(xí)作3》的習(xí)作訓(xùn)練主題就是“我喜歡的一種美味”，于是，作文課上為各種各樣的食品開(kāi)一個(gè)“食博會(huì)”就應(yīng)運(yùn)而生了。“食博會(huì)”上，學(xué)生的作文道盡天下美食之佳絕，一場(chǎng)美食的視覺(jué)盛宴，讓人看看就覺(jué)得垂涎欲滴了。

“剁椒魚(yú)頭光是看看，就讓人垂涎三尺了：兩片肥肥大大的魚(yú)頭浸在美味的湯汁中，火紅的辣椒星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在魚(yú)頭上，愛(ài)吃辣的人無(wú)不為之傾倒。”

“北京烤鴨皮脂酥脆、肉質(zhì)鮮嫩，飄逸著果木的清香，鴨肉形態(tài)豐盈飽滿，全身呈均勻的棗紅色，油光潤(rùn)澤，令人賞心悅目。我一見(jiàn)到桌上擺的烤鴨，心情立刻大好，湊近一聞，香濃誘人，真是‘此物只應(yīng)天上有，人間難得幾回嘗’呀！我的口水簡(jiǎn)直馬上要把家都淹了，眼中只容得下那只肥肥嫩嫩的烤鴨了。”

“烤完的臭豆腐猶如塊塊金磚整齊地排列，我用牙簽輕輕戳起一塊臭豆腐，咬下去。那金黃的油立即順著我的嘴角流了下來(lái)。我全身的味覺(jué)全被它激活了，這臭豆腐表皮香脆可口，里面松軟鮮嫩，再配上那辛辣十足的辣醬，真是又脆又嫩又辣，絕對(duì)不亞于一盤(pán)美味佳肴啊！”

……

本次“食博會(huì)”后，學(xué)生的寫(xiě)作熱情空前高漲，他們將調(diào)查品嘗、實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)的成果用作文加以反映，作文課成了美食薈萃之地。學(xué)生不僅在相互的作文交流中感受了祖國(guó)飲食文化的博大精深，還用自己的心靈品味到了生活的幸福味道，內(nèi)心充滿對(duì)生活的熱愛(ài)。

3．因?qū)懽鞫鴿M足

學(xué)生寫(xiě)完作文后都要交給教師批閱，教師在一定程度上是固定的讀者。倘若教師批閱作文后僅僅打個(gè)等級(jí)或?qū)懮蠋拙湓u(píng)語(yǔ)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能給學(xué)生帶去作文的成就感和滿足感的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)把作文看成是一種任務(wù)，只求完成不求質(zhì)量。因此，教師在每次批閱后，都要選一些佳段美文推薦給班內(nèi)學(xué)生，做一次作后評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生成為讀者群，在美文欣賞中獲益受教，同時(shí)也能最大限度地肯定作文的閃光點(diǎn)，使小作者們不斷地?fù)P長(zhǎng)避短，提升自己的寫(xiě)作能力。

教師對(duì)每篇作文的這般重視、這般厚愛(ài)，終能使學(xué)生走上作文的康莊大道。對(duì)此我深有感觸，不管是大作文還是小作文，我篇篇都這樣做。

如在批閱作文《老師不在的時(shí)候》后，我照例拿出了一些片斷給學(xué)生們賞析：

“中午12點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師叫袁老師去開(kāi)會(huì)。袁老師去開(kāi)會(huì)，天賜良機(jī)啊！袁老師沒(méi)有布置作業(yè)，但有一個(gè)條件——不許鬧！我們當(dāng)然是口是心非啦，表面上把頭點(diǎn)得像雞啄米似的，但在心里卻巴不得老師立馬從教室消失。”

“同學(xué)們蓄積已久的活力瞬間釋放，小濤像只猴子似的上躥下跳，嘴里還喊著：‘哦，老師走了，給力，勁爆！’我無(wú)語(yǔ)地看著他，真搞不懂這家伙有啥好激動(dòng)的。”

“小竇拿著紙飛機(jī)，往天上扔。十來(lái)個(gè)人都去搶?zhuān)灰?jiàn)小銳一個(gè)猴跳，往凳子上一躍，嘿！紙飛機(jī)便到了手里。”

學(xué)生讀著這些文字，都情不自禁地笑了起來(lái)。問(wèn)他們笑的原因，他們都覺(jué)得小作者把人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作寫(xiě)活了，寫(xiě)得太逼真了，以后自己在人物描寫(xiě)這方面真該好好向這幾位小作者學(xué)一學(xué)。

就這樣，小讀者在欣賞中洞察了作文訣竅，小作者則收獲著喜盈盈的滿足。長(zhǎng)此以往，學(xué)生都盼著自己的作文能在作文課上“發(fā)表”，寫(xiě)作文自然會(huì)非常賣(mài)力，作文課也成了學(xué)生共同期盼的課。

留些趣味給學(xué)生，學(xué)生寫(xiě)得輕松，教師教得輕松；留些趣味給學(xué)生，學(xué)生寫(xiě)得興趣盎然，教師教得卓有成效。一個(gè)寫(xiě)，道出了真言，寫(xiě)出了個(gè)性；一個(gè)教，激活了童心，點(diǎn)亮了生命。這樣的寫(xiě)與教，定能實(shí)現(xiàn)作文課上的教學(xué)雙贏。

（責(zé)編 韋 雄）