隨文練筆之仿寫和補白策略

《全日制義務教育語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀的鞏固和發展。如何把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來呢？葉圣陶先生曾經說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這就意味著要把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫、讀寫結合，即隨文練筆。隨文練筆選題角度小，內容精短，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕馭，能激發了學生寫作的興趣。

基于以上認識，筆者就學習前人的經驗以及結合自己的教學實踐來探討隨文練筆之仿寫和補白策略。

一、實物臨摹法——仿寫策略

課本是個內容豐富的材料庫，選文是專家精選的名家名篇，取材廣泛、意蘊深厚，許多內容能夠成為我們仿寫句式的借鑒材料。因此，教師除了引領學生反復含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語言學習的訓練點，進行仿寫。

1．遣詞造句的仿寫

教材中有許多特殊的詞語，如連接上下文的關聯詞語、表示寫作手法的修辭詞語等，像這樣的詞語看似不起眼，但往往能起到關鍵的作用。如《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”不難發現，這是一個典型的排比句式兼擬人句式，連用四個“時而”把溪流的特點具體描寫出來。課后，筆者就設計了這樣一道練習：

用上“時而……時而……”寫一個擬人句。

很快，許多優美的語句從孩子們的筆下誕生了。

最近的天氣真怪啊！時而艷陽高照，時而陰雨蒙蒙，時而像夏天般炎熱，時而像冬天般寒冷。真會變臉，簡直令人捉摸不透。”

天上的云朵變化多端，神秘莫測。時而像一朵朵綻放的鮮花，把整個大地打扮得五彩繽紛；時而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，為萬紫千紅的春天增添光彩；時而像一只只兇猛的獅子，張牙舞爪；時而像一匹匹溫順的小羊，吃飽了喝足了，悠閑地躺臥在軟軟的白墊子上休息。”

又如本課中有這樣一個設問句：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”一問一答的句式，結構簡潔，而意思表達清楚明了。于是，筆者讓孩子們動筆寫一寫設問句式。孩子們的模仿能力令人稱奇，不僅結構酷似，而且內容五花八門，其中有一個孩子這樣寫道：

“怎樣高的山峰呢？山頂直沖云霄，連半山腰都纏繞著輕盈的云帶，是我有生以來見過的最高的山峰。”

像這樣的經典語句，課文中比比皆是。只要我們教師有心，充分發掘出來，帶領孩子們臨摹仿寫，持之以恒，定能提高孩子們的寫作能力。

2．布局謀篇的仿寫

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”不難發現，我們的教材都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角、表達方式都是學生學習的好材料。如《索溪峪的“野”》一文，在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫野物，先概括地指出山上的野物更是野性十足，然后通過具體描寫猴子的動作、搞惡作劇事件寫出了它“野”的特點。學到這里，筆者設計了這樣的仿寫：山上其他的動物又是怎樣撒野的？請仿照課文展開想象寫一寫。有了寫作方法的借鑒，學生對動物的描寫形象逼真、栩栩如生。如一位學生這樣寫：

“山上的野物當然更是野性十足。那些花色斑斕的鳥兒在樹林中穿梭來往著，唧唧喳喳地鳴叫著。有一只批著彩衣的鳥兒，竟明目張膽地停在一個看似只有三、四歲的孩子右肩上，那孩子嚇得面色蒼白、瑟瑟發抖，立刻哇哇大哭起來。而那只小鳥卻開心地唱著歌兒，撲扇著翅膀飛到一棵大樹上，藏得無影無蹤。”

這樣的描寫，讓鳥兒的形象躍然紙上，也把鳥兒的野性表達得淋漓盡致，讀后令人記憶深刻，難以忘懷。因此，教師在組織孩子們學習課文中，在培養學生閱讀能力的同時，要經常性地引導和訓練學生根據課文的行文思路模仿寫作，讓學生從課文中得到啟發，進而在寫作中自覺地布局謀篇，寫出好的文章來。

3．段與段銜接的仿寫

一篇好文章，文章的層次與段落之間需要運用一些句段把它們自然、緊密地連接起來，不然，文章就會顯得支離破碎。這種在文章的層次或段落之間銜接、轉換的方式，就是銜接與過渡。入選教材的課文，大部分文章脈絡清楚、銜接緊密、過渡自然。如《頤和園》一課，課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色，二寫萬壽山的景色，三寫昆明湖的景色，段與段之間是怎樣連接的呢？文中是這樣寫的：“進了顧和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下。” “從萬壽山下來，就是昆明湖。”三處景點按照游覽的順序，用上了以上的過渡句來連接，讓段與段之間顯得銜接更自然，內容更連貫，層次更清楚。

課后，我讓學生模仿這篇文章的寫作結構，介紹一處景點。我們會驚訝于學生的的模仿能力，無論是寫不起眼的小區，還是世界名勝古跡，他們都能模仿得有板有眼。

二、見縫插針法——補白策略

語文教材中大部作品都是名家經典，很多作品都留有空白。有效地利用文章中的空白點展開教學，能夠培養學生的興趣，引發學生的思考，促進學生的閱讀感悟。這些空白點就是學生練筆的最佳環節。

1．化情節留白為練筆點

在描寫和敘述中，作者為了表達的需要往往欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考想象。這些語言沒有直接的可感性，讀者必須借助想象來完成。教學中，教師要善于在文本情節的空白處，為學生創設想象的空間。

如《草原》一文中，有這樣一句話：“很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。”乍一看這個句子，似乎沒什么特別之處，但仔細體會一下，似乎就能看到蒙古族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場景。這多么令人感動，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚誼。于是，筆者就在這里設計了一個小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場景。

學生練筆一：

“漢族朋友來到草原的消息傳遍了整個草原，爸爸一大早就把馬車整理出來了。今天他要帶我們全家一齊去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天剛烤好了一只羊腿，這些都是為漢族朋友準備的。”

學生練筆二：

“我們剛到蒙古包，就被一群熱情的蒙古人擁抱住了。遠處碧綠的草原上，有五顏六色的身影在飄動，那是從四面八方趕過來看望我們的蒙古人。他們的熱情真讓我們感動啊。我終于知道什么叫親如一家了！”

不同的角度，學生描繪出不同的場景，但是表達的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠將文本的空白涂上溫暖的色彩，感動之余，更能加深對文本內涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊涵的內涵。借助隨文練筆，我們就可以輕易達到了。

2．化心理活動為練筆點

文章在描寫人物時，有時只寫出人物的語言、行動，而略去了人物的心理活動的描寫。在閱讀教學中，我們可以抓住這一點引導學生展開想象，進行補白練筆。

如《中彩那天》一文中這樣寫道：“母親讓我仔細辨別兩張彩票有什么不同。我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的k字……可以看出，那k字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”細讀這句話，我們不難發現，當時父親在擦掉k字之前，他的內心正面臨著一個道德難題，他的思想一定經歷過激烈的斗爭。此時此刻，父親究竟想了些什么？于是，筆者設計了以下小練筆：聯系上下文，把父親當時的想法寫下來。其中一個學生寫道：

“父親依然神情嚴肅，眉頭皺成一團，心想：我們一家六口全靠我一人工作維持生計，生活如此拮據，哪有錢去購買汽車啊？我們家太需要這輛奔馳汽車了，就留下它吧，只要我保密，反正庫伯先生也不知情。可他轉念又想：不行，應該把這輛汽車還給庫伯先生。在誠實和信用面前，一輛奔馳汽車算什么？汽車可以賺了錢再買，而誠實和信用不可能失而復得。我們人窮，但志不能窮，如果拿了這輛車，將失去誠信，失去一大筆真正的財富，這筆交易將給道德帶來多大的損失啊。哎，我真是聰明一世，糊涂一時啊！想到這里，父親猛地從座位上站起來，快步來到電話機旁邊，撥通庫伯先生家的電話。”

這一補白練筆，不僅把父親面對誠信時從“動搖”、“猶豫”到“堅定”的內心世界刻畫得惟妙惟肖、淋漓盡致，而且水到渠成地突破了本文的教學難點，對本文啟示的道理：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”作了最好的詮釋。

3．化課文插圖為練筆點

教材中，有許多緊扣課文內容、生動有趣的精美插圖。教師要妙用這些插圖補白，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀物繪景。

如《唯一的聽眾》一課中，有一幅老婦人的插圖，文中也對她的外貌、神態及身份作了介紹，只是零零散散地撒落在文中：極瘦極瘦的老婦人 、滿頭銀絲、耳聾 、平靜 、微笑著、慈祥的眼神像深深的潭水、詩一般的語言、最有聲望的教授、首席小提琴手……于是，筆者作了這樣的寫話設計：在文中畫出描寫老婦人外貌神態及介紹她身份的詞語，并仔細觀察畫面中的老人，圖文結合，聯系自己的學習感受，寫一段關于老人形象的文字。因為有了插圖的憑借與詞語的提供，學生對人物的描寫一改往日的單調，形象描寫顯得充盈而生動。有一個學生這樣寫道：

“每天清晨，老人總是早早地坐在木椅上，耐心地等待著我來演奏。她身穿一條褐色的大衣，滿頭銀絲盤在一塊，在陽光的照射下顯得格外整齊、清爽。眼睛像深深的潭水，顯得十分神秘。嘴角微微翹起，是那么的和善與平靜，每當我停止演奏時，她總會莞爾一笑，說：‘真不錯，我的心已經感受到了！’簡短的一句話，讓我的心里涌起難以言狀的幸福的感覺。”

通過這一補白練筆，學生頭腦中的畫面靈動起來了，把“畫”變成“話”后，形象描寫顯得具體而不抽象，它完全打破了形象描寫只寫眼睛、鼻子、眉毛等條條框框的內容，為形象描寫提供了一個很好的范例。

總之，我們語文教師只要善于挖掘文本資源，留心開掘，從閱讀課中就能獲得無盡的補白練筆點。補白練筆只要做到“好雨知時節，當春乃發生”，恰當其時，就會讓語文課堂成為閱讀與練筆共舞的舞臺，收到“潤物細無聲”的實效，學生的寫作精神生命就會不斷得到新生，我們的語文課堂便會精彩紛呈。

（責編 韋 雄）