讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山，長期以來，一直困擾著我們，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，視作文課為“酷刑”。究其原因，是學(xué)生缺乏對作文的興趣。如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)寫作情感，讓其易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、游戲作文，感受快樂

愛玩是孩子的天性，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)。以游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，把作文訓(xùn)練與游戲玩樂有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中作文，玩中學(xué)寫，寫中再現(xiàn)玩趣，是提高學(xué)生習(xí)作興趣的好方法。游戲之后，學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，在作文中一起分享游戲的快樂，這樣作文也就成為輕松快樂的事了。在三年級的習(xí)作起始階段，我每周組織一次游戲活動(dòng)，并把各種游戲分成幾大類來舉行，如動(dòng)手操作游戲板塊：捏橡皮泥、在蛋殼上繪畫、轉(zhuǎn)魔方、拼七巧板……實(shí)驗(yàn)演示游戲板塊：雞蛋浮起來了、燒不爛的百元鈔、危急時(shí)刻等。在游戲過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察游戲時(shí)老師、同學(xué)的語言、動(dòng)作、神態(tài)；游戲之后，引導(dǎo)其開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，回憶游戲經(jīng)過，特別提醒學(xué)生說出當(dāng)時(shí)自己豐富、復(fù)雜的心理變化，為習(xí)作提供充實(shí)的材料。接著，我因勢利導(dǎo)，讓他們選擇游戲中最精彩、最打動(dòng)人心、印象最深之處進(jìn)行創(chuàng)作。于是，他們筆下生花，一篇篇精彩習(xí)作隨之誕生了。學(xué)生在好奇心與興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)的全過程。在游戲中作文，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)出來，不僅激發(fā)了寫作興趣，更激活了學(xué)生的思維和想象力。在這樣的課堂中，學(xué)生不會挖空心思去胡編亂造一些自己從沒有經(jīng)歷過的事件，所有的話語都是從學(xué)生內(nèi)心深處流淌出來的。

二、擴(kuò)大“內(nèi)存”，抒寫快樂

學(xué)生在游戲中作文，激發(fā)了習(xí)作熱情，有了傾訴欲望，變“要我寫”為“我要寫”，這就有了產(chǎn)生好作文的先決條件。可這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，試想一下，一個(gè)滿懷激情的孩子提起筆來卻沒有豐富的語匯恰如其分地把想寫的內(nèi)容表達(dá)出來，無法做到“我手寫我心”，還會保持對習(xí)作的長久興趣嗎？所以，要讓學(xué)生真正體驗(yàn)到習(xí)作表達(dá)的快樂，還需要自身有鮮明的思想、豐富的語匯和充滿激情的內(nèi)心世界，對生活、對人、對事有獨(dú)到的感悟和理解。這些“內(nèi)存”的獲得離不開讀書，離不開積累。作文沒有訣竅，更沒有捷徑，唯有多讀多寫。讀書是習(xí)作的基礎(chǔ)，是吸收，是積累，而習(xí)作是對閱讀過程的檢驗(yàn)。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”就是古人告訴我們書讀多了自會習(xí)作的道理。

于是，在閱讀教學(xué)時(shí)，我不僅讓學(xué)生知道課文講的是什么，更讓學(xué)生揣摩作者是用哪些詞匯和句子來描寫事物的，是怎樣遣詞造句表情達(dá)意的，又是怎樣布局謀篇來表達(dá)中心思想的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會感悟課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行仿寫。實(shí)踐證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。如學(xué)完《爬山虎的腳》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生步入校園墻邊親自觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生長在南面墻上的爬山虎與北面墻上的爬山虎的葉、莖、根有明顯的差異，讓學(xué)生把這些新發(fā)現(xiàn)及時(shí)寫下來。學(xué)完《秦皇島的來歷》，我安排學(xué)生在監(jiān)護(hù)人的帶領(lǐng)下去調(diào)查家鄉(xiāng)老街巷（如魯班巷、當(dāng)鋪巷、龍窩街）的來歷寫成調(diào)查報(bào)告。學(xué)習(xí)《我們的玩具和游戲》時(shí)，我讓學(xué)生把自己最喜歡的玩具帶來，舉辦“班級玩具展覽會”，介紹自制玩具的做法、玩法以及與自己和玩具度過的快樂時(shí)光，之后習(xí)作成文。每當(dāng)學(xué)生有了習(xí)作“內(nèi)存”儲備時(shí)，我抓住契機(jī)讓其練筆，鮮活的題材讓學(xué)生的習(xí)作充滿靈氣，個(gè)性化的表達(dá)躍然紙上，我手寫我心，盡顯習(xí)作之快樂。

三、發(fā)表習(xí)作，分享快樂

學(xué)生有話寫、樂于寫，并寫得好，能感受作文帶來的成功與喜悅，這是學(xué)生保持對習(xí)作濃厚興趣的又一重要環(huán)節(jié)。

1．搭建平臺，推薦發(fā)表

這個(gè)“發(fā)表”，不一定是在正式報(bào)刊上發(fā)表，在班級里讀、在學(xué)校廣播站廣播，凡是能和許多讀者形成對話關(guān)系的，都是發(fā)表。基于此，我每天課前抽出幾分鐘讀一至二篇優(yōu)秀習(xí)作或精彩片斷，并給學(xué)生爭取各種發(fā)表機(jī)會。如今我班有不少學(xué)生在各級各類刊物上發(fā)表，或參加各種比賽獲獎(jiǎng)。這樣，學(xué)生的習(xí)作積極性更高。我們知道，誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅。這些榮譽(yù)的獲得有效觸發(fā)了學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，習(xí)作熱情高漲。

2．創(chuàng)建網(wǎng)站，齊展風(fēng)采

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”多年的作文教學(xué)實(shí)踐，讓我感覺學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，尤其是習(xí)作能力的高低更是明顯。關(guān)注學(xué)生差異，讓不同程度的學(xué)生在習(xí)作的起步階段感受習(xí)作的樂趣，對避免習(xí)作能力的兩極分化大有裨益。自我班被確定為學(xué)校 “十一五” 省級課題——《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)作文實(shí)踐與研究》的試驗(yàn)班，我在學(xué)校網(wǎng)站開通我班博客群。這樣，學(xué)生們可閱讀到班上其他學(xué)生的習(xí)作并參與評價(jià)，互相修改，真正實(shí)現(xiàn)作文互動(dòng)。我在網(wǎng)頁上設(shè)置了幾個(gè)主題欄目：“習(xí)作樂園”一欄刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，及時(shí)收集學(xué)生的成功之作，是學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)的加油站；“精彩片斷”一欄為習(xí)作水平相對一般和暫時(shí)落后的學(xué)生而設(shè)，摘錄他們在單元習(xí)作、小練筆或周記中較為精彩的句子或片斷，讓他們分享成功的喜悅。這些欄目的設(shè)置，使優(yōu)生有了展示的機(jī)會，但不“包場”；其他學(xué)生也有展示的舞臺，不僅僅當(dāng)一名“讀者”，不同水平的學(xué)生在習(xí)作網(wǎng)站齊展精彩，享受到成功的喜悅。

（責(zé)編 韋 雄）