走生活之路 寫生活作文

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”可長期以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記日記，寫想象作文、話題作文時(shí)文思泉涌、興趣盎然；然而，完成課本上的習(xí)作時(shí)，卻表現(xiàn)出畏難情緒。這是受應(yīng)試教育模式的影響，是教師為考而教、學(xué)生為考而作的結(jié)果。怎樣讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，這是作文教學(xué)改革的根本。筆者認(rèn)為最好的辦法是培養(yǎng)學(xué)生寫生活作文。何為生活作文？生活作文指的是教師把寫作活動(dòng)融入兒童日常生活之中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會(huì)生活中應(yīng)用寫作、感受寫作。如何培養(yǎng)學(xué)生寫生活作文呢？

一、開啟慧眼，觀察生活

生活是豐富多彩的，可有些學(xué)生經(jīng)常感到?jīng)]什么可寫，真正原因是他們還沒有學(xué)會(huì)觀察生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊做起，調(diào)動(dòng)他們的各種感官去觀察和體驗(yàn)生活，放飛他們的心靈，激起他們表達(dá)的欲望。

如，有一天，讀小學(xué)五年級(jí)的侄女跑來向我討教《秋天的楓葉》怎么寫。我問她：“你觀察過楓葉的顏色嗎？形狀怎樣？”她說：“我就知道它的顏色是紅色的。”我頓時(shí)啞然。一個(gè)連楓葉的顏色和形狀都沒用心觀察的人，怎么能寫好《秋天的楓葉》呢？又怎么能領(lǐng)略到那一片火紅的美，那落葉翩翩的美景呢？傍晚，我們在漓江路散步，邊走邊看滿街的楓樹，撿幾張楓葉摸一摸、聞一聞……回來后，我問她：“還需要我指導(dǎo)嗎？” 侄女愉快地?fù)u了搖頭。

這樣的指導(dǎo)比我坐在家里照本宣科、紙上談兵有效得多。詩人何其芳說：“生活是多么廣闊。”走出課堂，開啟慧眼，觀察生活，這是寫好作文的根本途徑。如春天養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長變化；夏天觀察螞蟻的生活習(xí)性；秋天看桂花、銀杏、楓樹；冬天觀云霧、看雪景……觀察后寫成觀察日記。再如，參觀工廠、參加學(xué)校趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、舉辦商品交易會(huì)、訪問老前輩等，通過這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把生活之中看到、聽到、想到的記下來，這就是生活作文！

寫生活作文，還需要學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是要從不同的視角去看待事物，二是習(xí)作時(shí)，除了寫聽聞外，更要寫出自己的感受。

只要教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生親歷生活，獲得體驗(yàn)，將生活的素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作的內(nèi)容，他們也就有米可“炊”了。

二、強(qiáng)化體驗(yàn)，感悟生活

作文寫不好，除了學(xué)生不會(huì)觀察生活外，更重要的是不會(huì)感悟生活。人的內(nèi)心世界是非常豐富的，只有把外在事物與內(nèi)在感情聯(lián)系起來，觸景生情、睹物生情，才能產(chǎn)生鮮明生動(dòng)、印象深刻的感受。如果沒有對生活的深刻感受，所寫的作文就會(huì)蒼白無力。

如果說生活是作文的源泉，那么感悟就是作文的生命。作為語文教師，要想指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，絕不能單純的作寫作技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)該培養(yǎng)他們擁有一顆善于感悟的心，讓他們在豐富多彩的生活中汲取寫作的源頭活水。

一天，我正在講課，一只大黃蜂飛進(jìn)教室，忽高忽低，忽前忽后。它吸引了班上幾十雙眼睛，有的一直追蹤著；有的嚇得趴在桌面上，只露出兩只眼睛偷看。有一位膽小的女生利索地將帽子扣下，緊緊地罩住了整個(gè)腦袋。說實(shí)話我自己當(dāng)時(shí)也是慌了神。這時(shí)一位平時(shí)很調(diào)皮的男生勇敢地站起來，用一本大書果斷地把大黃蜂拍死。大家才舒了一口氣，同時(shí)十分佩服這位在大家“危難”時(shí)挺身而出的“英雄”。我示意大家回座位，笑著問：“你們剛才看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”全班討論得很熱烈，于是，我讓學(xué)生把自己的感想寫下來。結(jié)果，這次作文大家寫得輕松有趣，單看題目就很有意思，如《不速之客》《可怕的大黃蜂》《慌亂的一節(jié)課》……

當(dāng)然，要寫好生活作文，光有觀察和感悟是不夠的，還必須提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和思考問題的能力。否則，看事物看不到本質(zhì)，被表面現(xiàn)象所蒙蔽，筆下的內(nèi)容就會(huì)是膚淺的。

三、聯(lián)系生活，隨文練筆

語文課本中一篇篇文質(zhì)兼美的課文為學(xué)生習(xí)作提供了范例。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，就文取材，通過仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等形式隨文練筆。

仿寫 。如《廬山的云霧》一文，課文第二、三自然段用典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當(dāng)。學(xué)習(xí)全文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照這兩段的寫法，寫自己身邊的一處景物。

續(xù)寫。如在教學(xué)《揠苗助長》后，讓學(xué)生續(xù)寫第二年春天又會(huì)發(fā)生什么事情。

抒懷，即寫心得體會(huì)。如教學(xué)《怒吼吧，黃河》一課，在學(xué)生細(xì)讀全文后，結(jié)合課后訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考，以“讀到第一個(gè)分句時(shí)，我仿佛……”的形式，寫一寫自己讀后的心得體會(huì)。

改寫。如學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，讓學(xué)生想象眼前出現(xiàn)的畫面，并用自己的話將這個(gè)畫面描繪出來。

隨文練筆，不僅降低了習(xí)作的難度，解決了學(xué)生寫作時(shí)沒有“下鍋之米”的窘境，還教給了學(xué)生觀察生活的方式方法，提高他們的習(xí)作能力和對生活真諦的領(lǐng)悟，讓學(xué)生對課文的理解與語言文字的運(yùn)用達(dá)到水乳交融的境界，這樣的小練筆可謂大收獲。

在作文教學(xué)上，只有引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，捕捉寫作素材，才能讓學(xué)生愛上寫作，才能寫出具有真情實(shí)感的好文章。

（責(zé)編 韋 雄）