五彩繽紛生活秀 精彩紛呈作文談

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一語道破了作文教學必須回歸生活。因此，我們要讓學生體驗生活，抒寫生活的真情實感，點燃學生的習作激情。

一、留心生活，積累生活之源

學生的作文應來源于生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手。生活是寫作的源泉，絢麗多彩的生活，正是孩子們濃厚的興趣所在。孩子生活的環境不同、經歷不同、個性不同，眼中的世界也就各異。然而，學生往往是生活中的“盲人”，身處其中，走馬觀花，視而不見。引導孩子走進生活，隨時捕捉生活的精彩片斷，把自己的所見所聞、所作所為、所感所想等活生生的素材記錄下來，做生活的有心人。寫日記是提高寫作能力的有效途徑，特別是日記中個人的秘密、心里的話語，能凸現學生的寫作個性。

我們不僅要求學生寫日記，而且要給予學生不斷的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚、習慣得以養成。為此，在日記教學中，我設計并開展了以下幾個環節以促進學生寫作能力的提高。

1．小故事。生活中的遇到了什么事情、有什么想法，可以用講小故事的形式記錄下來。

2．小傾訴。在平日的學習與生活中，每個人都可能遇到高興的事與不順心的事，喜怒哀樂樣樣俱全，怎么辦呢？可以在日記里加以傾訴，以此得到心靈與精神的放松，這樣做還有利于自己的心理健康。

3．小問號。生活中，千奇百怪的事情屢屢發生，頭腦中會產生很多的小問號，解決了什么問題，從中悟出了什么，都是好素材。

4．小發明。喜歡動腦思考與動手操作是孩子的強項。平時，完成了一個什么小制作，怎么想的，怎么做的，在這些過程中遇到困難如何克服的，這些都是很好的寫作材料。

5小飼養。不少的學生家里都養著小動物，并在喂養的過程中學到了不少知識，培養了愛心。與小動物朝夕相處，感情日漸加深，精彩的故事就蘊含其中。

6．小種植。學校的科學課上，教師經常引導孩子進行植物觀察；不少孩子也喜歡種植自己喜歡的植物，他們在種植的過程中觀察、思考、學習，有不少的收獲。

7．小建議。在生活和學習中，經常會遇到不方便的地方，或感覺欠妥的地方，可以講自己的看法和建議，并記錄在日記里，有機會展示交流。

8．小交流。生活中有許多的發現和體驗想與他人交流，有情即訴。

“不積小流，無以成江海。”這些方面讓學生愛寫日記了。日記本逐漸成為他們多姿多彩生活的好朋友，色彩紛呈的世界在他們的筆下充滿童趣。在不斷享受寫日記帶來的快樂的同時，培養他們觀察能力，提高了對事物的感悟能力、思維的品質及認識的水平。

二、形式多樣，覓得寫作之法

《全日制義務教育語文課程標準》強調：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創新意的表達……能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”因此，在作文教學中，我們要變換花樣，讓學生喜歡寫作。

1．文體形式的多樣化。引導學生對同一題材的內容，用不同的文體進行表達，以求構思新、表達巧。如針對一些居民亂倒垃圾的不文明行為，可指導學生以“保護環境”為題材寫一篇作文，或以建議書或書信的形式，給街道居民提建議；或以日記形式記錄真實見聞、感受；或以議論文形式發表看法；或用隨筆形式來表達自己的感受……這樣淡化文體，啟發學生用自己喜愛的方式表達見聞感受，體現習作個性。

2．角色敘述的多重性。如寫校園里一棵樹上鳥窩被幾個調皮學生捅破，雛鳥掉落在地一事，教師就可以啟發學生變換角色從五個不同的角度進行敘述：用第三人稱敘述，也可用第一人稱“我”的方式表達，還可以雛鳥、鳥媽媽或樹的口吻描述事件。

3．結構的多元化。鼓勵學生不要拘泥于傳統的結構章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現。如前文例舉的捅鳥窩一事，學生可以按事情先后順序敘述，可以用倒敘的方式來敘述，還可從對事件的感嘆議論入手……這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學生可以寫出與眾不同、富有個性的作文來。

三、挖掘資源，感悟寫作之樂

“社會無處不語文，生活處處皆學問”。要提高學生的寫作水平，僅限于語文課的訓練是杯水車薪，學科整合的策略給我們提供了一個契機。讓科學、美術、體育、音樂等學科與作文教學有機融合，讓學生動手、動腦、動情，這樣拓寬作文空間，能有效提高學生的習作水平。

如讓學生看學校規劃設計圖等，學生一定會興趣盎然，展開想象的翅膀，所寫的作文會各具特色、豐富多樣。

再如，了解社會，學寫調查報告，關注社會生活。可以引導學生從自己、從身邊開始，關注身邊發生的事情，帶領學生聚焦社會的 熱點、焦點問題，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

“為學之道在于厚積而薄發”。人的靈感來源于長期豐富的積淀和深沉的思考，學生的習作又何嘗不是如此呢？有了生活，有了體驗，有了積累便有了感悟，有了養分。一句話，學生們的作文能力源于他們自身對生活的真切體驗。

（責編 韋 雄）