拓展學生作文選材的思路

小學生作文水平的高低，關鍵看他選擇的材料是否真實、新穎，語言表達是否具體生動。作文材料如建一座房子的原料，語言如木匠師傅的藝術雕琢，兩者相輔相成，缺一不可。小學生往往對周圍的事物觀察不細致，不善于從生活中尋找富有新意的材料，缺乏選材的情感，記不起自己經歷過的事或接觸過的人。對此，我從如下五個方面進行指導，拓展學生作文選材的思路。

一、拓展選材思路，多方面回憶

小學生對做過的事或接觸過的人，往往不留心觀察，也往往不把它們記在心頭，造成作文時舉起筆卻無話可說、無從下手的局面。因此，教師必須采用不同角度的回憶方法，引導學生選材。如寫《記一件難忘的事》時，教師可以引導學生從地點（學校、家里、路上、鄰居家、田野里、山坡上、小溪邊）、時間（前年、去年或今年）、人物（爸爸、媽媽、阿姨、同學）等角度去回憶。作文題目不一定要限制范圍，教師可鼓勵學生自主擬題，寫自己最擅長的內容。如人教版小學語文五年級第八單元的習作訓練是：“這次作文不出題目，也不限制內容范圍，請自由表達。你可以寫感受最深的人或事，可以寫自己最想說的話，也可以寫自己的夢想……”教師可引導學生從不同角度考慮選材，挑選事件中最有趣、最有意義、最令人難忘的一件來寫。

二、范文引路，調動選材興趣

一篇優秀的作文往往選材真實、新穎、有趣、感人。小學生初學習作如幼兒學走路，范文就像媽媽的帶領。現行的教材中，每一單元選編的課文內容與寫作特點，都與習作訓練融為一體，內在聯系非常密切，教師可以引導學生通過閱讀欣賞，分析課文選材的特點。如教學人教版小學四年級課文《頤和園》后，教師可以帶學生到游覽勝地游玩，讓學生實地觀察景物，指導學生描寫景物，學生就不會再感到無物可寫了，寫出來的作文也非常生動，逼真感人。此外，教師還要引導學生博覽群書，吸收作者的選材長處，調動學生選材的興趣，打開選材之路。

三、改變課堂環境，實地觀察選材

作文課一向把教室作為課堂，學生往往感到非常厭倦，寫出來的作文也枯燥無味，極為單調。如果不斷改變課堂環境，帶領學生走出課堂進行實地觀察，就能吸引學生的注意力，開闊視野，激發興趣，幫助他們打開選材思路。如指導寫觀察、描寫景物的作文時，教師可以帶學生到游覽景點仔細觀察。由于環境改變了，觀察空間擴大了，學生的注意力集中了，景物的特點也鮮明了，學生寫出來的作文自然生動、逼真、有趣了。

四、展開創造性想象，著重培養想象力

新課標指出：“要鼓動學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”在教學中，老師應充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的思維，培養學生的想象力。人教版小學語文五年級第三單元的作文訓練是想象作文：《假如我是……（一片云、小草、電腦程序員等）》。教師指導寫作時可以讓學生回憶學過的課文中有哪些內容寫到了聯想，然后參考借鑒。學生一回憶就脫口而出了：“《長城》的第三自然段，《月光曲》、《讓我們蕩起雙槳》的歌曲的譜成等都進行了聯想。”教師把學生的注意力帶進美好的幻想中，啟發學生說一說有什么美好的愿望，未來的世界靠誰去創造。學生們接二連三地回答：“我要當個科學家，像愛迪生那樣，運用學到的知識，發明創造出更多的人間奇跡，為祖國、人民貢獻自己的力量。”學生充分想象后，教師就可以放手讓學生寫作了。想象無拘無束，展開想象的翅膀，學生們就能寫出豐富多彩的生活世界，寫出情趣。

五、選材要獨具一格，人無我有

許多事物都有兩面性，選材時教師要引導學生打破常規的思維方向，改變習慣性的思維方法，寫出與眾不同的一面，做到選材獨具一格，人無我有，人有我優。要選取有新意的素材，就必須引導學生從平視的角度跳出來，縱觀素材的各個側面，使學生從“踏破鐵鞋無覓處”的困境中頓悟。如“南山勝景”是我校春游常去之地，關于南山勝景的文章，學生從三年級就開始寫了，到了畢業班還在寫。要想寫出新意，寫出與眾不同，學生就必須有創新意識，教師要指導創新作文的方法。我先啟發學生再現游覽經過，分析所游覽的景點和活動，引導學生挖掘不同的側面。通過討論，學生擬了很多題目，如《春游之“南山勝景”》《樂在勝景之中》。可見在選材上創新，不是從眾多的側面中隨意取一點，而是進行全面比較：一是橫向比較，即盡量避開那些較多人寫的內容和角度，力求截取的側面與眾不同。二是縱向比較，即寫得盡量不同于自己以前寫的內容和角度，爭取做到獨具一格，人無我有。

總之，教師指導學生選材，要多角度挖掘素材，善于收集資料，讓學生打破常規的思路，不局限于固定范圍，而是大膽探索，標新立異。重視培養學生的創新精神，加強想象作文訓練，擴展學生想象的空間，再進行語言文字的修飾，學生習作時就再也不會感到無話可說了。

（責編 莫彩鳳）