“學(xué)習(xí)伙伴”的導(dǎo)學(xué)特征分析

在人教版小學(xué)語文教科書中，編者增加了以“吐泡泡”形式的虛擬“學(xué)習(xí)伙伴”?！皩W(xué)習(xí)伙伴”在“泡泡”里說的話，其實(shí)都是一個(gè)先學(xué)者對正在參與學(xué)習(xí)的小伙伴的引導(dǎo)。本文以人教版課標(biāo)本三年級上冊為例，淺析“學(xué)習(xí)伙伴”的特征。

一、“學(xué)習(xí)伙伴”的呈現(xiàn)特點(diǎn)

人教版教科書三年級上冊“學(xué)習(xí)伙伴”在課文板塊及語文園地都有分布，共56次。

（一）分布特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)伙伴”在課文中出現(xiàn)了31次，占56%；在課后練習(xí)中呈現(xiàn)8次，占14%；在語文園地中呈現(xiàn)17次，占30%。具體情況見表一。

1.課文中的“學(xué)習(xí)伙伴”主要呈現(xiàn)在課文中的重要節(jié)點(diǎn)上。在全冊32課中，除了略讀課文沒有呈現(xiàn)外，共有22課有“學(xué)習(xí)伙伴”呈現(xiàn)，平均每課有1.4次。其呈現(xiàn)的位置主要落在課文重要的思考點(diǎn)或者語言訓(xùn)練點(diǎn)上，這些“點(diǎn)”也往往是教學(xué)的重難點(diǎn)。

2. 語文園地中的“學(xué)習(xí)伙伴”主要分布在探究點(diǎn)上。在全冊8個(gè)語文園地中，“學(xué)習(xí)伙伴”共呈現(xiàn)17次，平均每個(gè)園地出現(xiàn)兩次左右。這兩次也主要呈現(xiàn)在具有較大探究空間的“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺(tái)”欄目中，前者呈現(xiàn)5次，后者呈現(xiàn)了6次。

（二）語言特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)伙伴”以陳述句呈現(xiàn)34次，占61%；以疑問句（含4次雖以省略號(hào)呈現(xiàn)，但實(shí)際是質(zhì)疑句子）呈現(xiàn)18次，占32%；以感嘆句呈現(xiàn)4次，占7%。具體情況見表二。

1.語言親切活潑，態(tài)度平等溫和，親近感強(qiáng)。在56次“學(xué)習(xí)伙伴”的話語中，沒有一句祈使句，沒有盛氣凌人的語氣，沒有居高臨下的命令，有的都是平等伙伴的提示與引導(dǎo)。

2.質(zhì)疑引導(dǎo)的作用明顯。在全冊的56次“學(xué)習(xí)伙伴”的話語中，雖然質(zhì)疑的呈現(xiàn)次數(shù)不是最多，但是在學(xué)生實(shí)際閱讀中發(fā)揮的質(zhì)疑引導(dǎo)作用非常明顯。比如，22課《富饒的西沙群島》中，在“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”旁，呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)伙伴”的質(zhì)疑提示：“為什么這樣說呢？”這能及時(shí)提醒學(xué)生停下來想一想：難道真的“一半是魚”？只要學(xué)生能稍停一會(huì)兒思考一下，便能輕松地理解到這是夸張手法的運(yùn)用，是說明“魚太多了”。假如沒有“學(xué)習(xí)伙伴”的質(zhì)疑提示，學(xué)生或許會(huì)一晃而過，體會(huì)不到句子的含義，也可能忽略體會(huì)夸張手法的表達(dá)效果。

3.陳述句并不是簡單地告訴。比如，在25課《矛和盾的集合》中，在文末“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”旁，“學(xué)習(xí)伙伴”呈現(xiàn)的是“我還能用別的例子來說明這句話”。這里雖是陳述句，但卻不是淺層的告訴，它在引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的道理，并要聯(lián)系生活實(shí)際理解內(nèi)化，努力做到舉一反三。

4.用語精煉，啟發(fā)性強(qiáng)。在全冊中，“學(xué)習(xí)伙伴”說的話大多在10個(gè)字左右。語言的精煉，讓“泡泡”里的話不至于干擾學(xué)生對課文的閱讀，同時(shí)也利于學(xué)生邊讀邊思考。

二、“學(xué)習(xí)伙伴”的導(dǎo)學(xué)特征

“學(xué)習(xí)伙伴”對于學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)的伙伴，是良師，更是益友。“學(xué)習(xí)伙伴”在導(dǎo)引、導(dǎo)法、導(dǎo)悟、導(dǎo)練方面發(fā)揮了重要作用。

（一）導(dǎo)引

小學(xué)生讀書，往往一讀而過，不知在哪里停留思考，不知道抓重點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)伙伴”往往就在學(xué)生忽略的地方出現(xiàn)，給學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)思考。比如，“學(xué)習(xí)伙伴”引導(dǎo)學(xué)生在“疑問之處”想，如 29課《掌聲》：“英子為什么猶豫呢？”；在“關(guān)鍵之處” 想，如14課《蜜蜂》：“為什么‘我’會(huì)這樣推測？”；在“精彩之處”想，如7課《奇怪的大石頭》：“李四光真會(huì)提問題！”

（二）導(dǎo)法

閱讀要有方法，編者借助教材的“學(xué)習(xí)伙伴”傳達(dá)出了恰當(dāng)?shù)淖x書方法。

1．提示詞語理解的方法。如10課《風(fēng)箏》中“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，這是查字典詞典理解詞語的方法；27課《陶罐和鐵罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下讀讀看”， 這是結(jié)合下文的意思來理解詞語的方法；26課《科利亞的木匣》提出了“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”，這是聯(lián)系上文來理解詞語的方法。有的詞語還要結(jié)合具體語言環(huán)境來理解，如30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語言環(huán)境中理解，不能望文生義理解為“不動(dòng)腦” 的意思，應(yīng)該理解為“用不著想”，說明小女孩在危險(xiǎn)面前先人后己的態(tài)度十分堅(jiān)決。學(xué)習(xí)伙伴提示的幾種詞語理解方法，利于學(xué)生今后形成詞語理解的能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想的方法。如，18課《盤古開天地》中的“我仿佛看到了這樣的畫面”，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，體會(huì)其情其境。

3．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來閱讀的方法。如26課《科利亞的木匣》的文末，“學(xué)習(xí)伙伴”提問：“我們周圍有什么在起變化呢？”這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來加深對課文表達(dá)主旨的理解。

（三）導(dǎo)悟

三年級學(xué)生在閱讀中常常囫圇吞棗缺少感悟，“學(xué)習(xí)伙伴”就積極示范引導(dǎo)。比如，13課《花鐘》末尾，“學(xué)習(xí)伙伴”自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙?！?；23課《美麗的小興安嶺》中在描寫了小興安嶺一年四季美麗景色后，“學(xué)習(xí)伙伴”情不自禁地說：“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色。”這些引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)感悟體驗(yàn)。“學(xué)習(xí)伙伴”還有多處體驗(yàn)優(yōu)美詞句的地方，如在11課《秋天的雨》展現(xiàn)了斑斕絢麗的秋色畫卷后，“學(xué)習(xí)伙伴”感慨“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”等。這些都是給學(xué)生感悟體驗(yàn)的良好示范。

感悟需要思考，思考往往也在感悟。在全冊教材中，“學(xué)習(xí)伙伴”無不盡心竭力地引導(dǎo)學(xué)生邊悟邊思。比如，14課《蜜蜂》“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了” 旁，“學(xué)習(xí)伙伴”提出“為什么‘我’會(huì)這樣推測呢” 的疑問。要弄清這個(gè)疑問，學(xué)生必須返回前文再讀。原來前文交代：蜜蜂被悶了很久，離家遠(yuǎn)（有兩里多路），不易看到方向（這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得低），小小蜜蜂要飛回家簡直困難重重，所以作者會(huì)有這樣的“推測”。“學(xué)習(xí)伙伴”的質(zhì)疑，提醒了學(xué)生返回前文再讀再想，也只有學(xué)生返回前文再讀再想了，才能清楚其中的原因。經(jīng)過“學(xué)習(xí)伙伴”的提示，學(xué)生會(huì)聯(lián)系上下文理解課文，讀書也就深透下去了。

（四）導(dǎo)練

全冊“學(xué)習(xí)伙伴”中，有8次出現(xiàn)在課后練習(xí)中，有17次出現(xiàn)在語文園地中，這些都重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如，在《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，“學(xué)習(xí)伙伴”提出“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納引用人物對話：有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過“學(xué)習(xí)伙伴”的提示，把它們進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)的用法也不一樣，甚至還會(huì)在習(xí)作、寫話中自覺使用不同的表達(dá)方式。

三、“學(xué)習(xí)伙伴”的助教特征

“學(xué)習(xí)伙伴”主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴；對教師來說，還是教學(xué)的助手。只要教師善于分析把握“學(xué)習(xí)伙伴”的特點(diǎn)，就會(huì)有效地提高課堂教學(xué)的效率。

1．幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)有明確規(guī)定，但是對于具體的年級、具體的課文的目標(biāo)的確定卻有很大的彈性。假如教師關(guān)注“學(xué)習(xí)伙伴”，往往能獲得教學(xué)目標(biāo)尺度把握的信號(hào)。比如，22課《富饒的西沙群島》的文末有學(xué)習(xí)伙伴的提示“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)的不同景色”，這實(shí)際上可以是教師把握課文主要內(nèi)容的尺度——對三年級學(xué)生來說，讀后能想象出“各個(gè)季節(jié)的不同景色”，就算理解了課文主要內(nèi)容，而不必要求學(xué)生非要?dú)w納概括主要內(nèi)容了。

2．幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)

教師在哪里著力，我們可以在“學(xué)習(xí)伙伴”中得到啟示。全冊31次課中“泡泡”，往往都是我們的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。比如，在19課《趙州橋》在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”旁，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”如果教學(xué)中抓住了這個(gè)承上啟下句，就抓住了全文的關(guān)鍵，也抓住教學(xué)的重點(diǎn)。

3．幫助教師理清教學(xué)思路

“學(xué)習(xí)伙伴”的話是給學(xué)生讀的，但教師若能做教學(xué)的有心人，或許能從“學(xué)習(xí)伙伴”的話中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的思路來。如，29課《掌聲》中，“學(xué)習(xí)伙伴”在英子“一搖一晃中走下講臺(tái)”旁呈現(xiàn)：“從兩次掌聲里，我體會(huì)到……”如果教師抓住這句話，就可以設(shè)計(jì)出四個(gè)關(guān)鍵問題：“兩次掌聲”分別是哪兩次？兩次掌聲的不同含義是什么？“兩次掌聲”后帶來什么變化？你從中體會(huì)到了什么？依次解決這四個(gè)問題，教學(xué)的思路也就清晰起來了。

4． 幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

“學(xué)習(xí)伙伴”不但引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還大力引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。全冊以兩個(gè)和三個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”交流互動(dòng)形式呈現(xiàn)的有6次，其中3次是課后的“學(xué)習(xí)伙伴”合作交流，兩次是“展示臺(tái)”的合作交流，還有1次出現(xiàn)在口語交際里。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，教師的教學(xué)方法勢必要發(fā)生轉(zhuǎn)變。

如果我們把虛擬的“學(xué)習(xí)伙伴”具體化，充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)助教的作用，這將大大改變課堂、改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效益。

（責(zé)編 韋雄）