讓口語交際“樂”起來

在小學(xué)階段，口語交際是一種行為，也是一種能力，它是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。口語交際訓(xùn)練的真正目的，是讓學(xué)生不管在什么地方，面對什么人、什么情況，都能夠?qū)⒆约旱乃枷胝_地表達出來。從小學(xué)生的成長來看，口語交際訓(xùn)練是對學(xué)生的傾聽、表達、合作、收集信息、處理信息的能力的綜合訓(xùn)練。低年級學(xué)生對生活、社會、世界充滿好奇，語文教師的培養(yǎng)工作任重而道遠。這幾年，我把自己的一些想法付諸實踐，努力讓學(xué)生在口語交際中“動”起來，“樂”起來。

一、豐富生活經(jīng)驗，樹立信心，讓學(xué)生敢說

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水，只有把口語交際訓(xùn)練滲透到學(xué)生的生活中，才能把口語交際訓(xùn)練落到實處。一年級的學(xué)生總是想到什么就說什么，語言缺乏條理性，因此，教師要不斷地提醒學(xué)生把話說完整，按照人物、時間、地點、事件的順序來指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就能做到言之有序了。對那些不愛說話的學(xué)生，教師要想辦法創(chuàng)造機會，促使他們與教師和同學(xué)交流。

生活經(jīng)驗的積累是豐富學(xué)生語言的源泉，教師要充分利用周圍的人、事、物，為學(xué)生提供說話的材料，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的思想、情感，體驗成功，樹立信心。如在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室尋找春天。清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩綠的小草、鮮艷的花朵，勾起了學(xué)生的表達欲望。學(xué)生們歡笑著，想象著，美好的語言如涓涓細流，流出他們的心田：“春天來了，小草發(fā)芽了，花兒綻放了笑臉，小鳥唱起了歌，小朋友放起了風(fēng)箏。”“春風(fēng)像一把梳子，把柳樹姑娘的頭發(fā)梳得美美的。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。

1.借助真實的生活情境

在課堂上，教師可直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一件事或某一現(xiàn)象，或走出教室直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，展開真實的交際活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，把生活與教學(xué)融為一體。如教學(xué)口語交際“招待客人”一課時，我請一名語言表達能力較強的學(xué)生表演接待客人的小主人，我當(dāng)客人。

小主人在書桌前認真地做作業(yè)，客人走到門前敲門。

小主人：誰呀？

客人：我是王阿姨。

小主人：（把客人迎進門）王阿姨好！（端上一盤水果）阿姨，請吃水果。

客人一邊吃橘子，一邊和小主人交談，小主人一一作答。

客人起身要走。

小主人：（送客人出門）王阿姨再見！

表演結(jié)束后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生合作表演剛才的一幕，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，還讓學(xué)生形成了人際合作意識，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高大有裨益。

2.組織有趣的主題活動

有趣的主題活動能使口語交際情境活潑、生動，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊的口語交際“我最愛吃的水果”時，我讓學(xué)生做兩個準(zhǔn)備：一是把一個自己喜歡吃的水果帶來學(xué)校，不事先告訴別人自己帶的是哪種水果；二是為自己準(zhǔn)備的水果編一個謎語，讓其他同學(xué)猜一猜。課堂上，學(xué)生在猜謎語的情境中玩得不亦樂乎，接著我讓學(xué)生分組品嘗了水果，并說一說自己所品嘗的水果的外形特征和口感等。

3.設(shè)計生動的多媒體課件

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”多媒體課件圖文并茂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動具體的教學(xué)情境，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們受到潛移默化的熏陶和感染，從而達成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《大禹治水》一課時，我將洪水沖倒房屋，淹沒農(nóng)田，無情奪去無數(shù)生命，百姓無家可歸的畫面制成課件呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生們被這一幕幕真實、殘酷的畫面震撼了：“這洪水實在太可怕了！”“洪水真兇猛呀！”“農(nóng)田被洪水淹沒了，老百姓沒有食物可以吃了，一定會有很多人被餓死。”禹在觀察水流和地形時，走遍了千山萬水，課件上我出示了許多山山水水的圖片，這些山不僅高，而且非常陡峭；這些江河又寬又深，水流還特別湍急。我及時追問：“你們能想象得到禹吃了哪些苦嗎？”學(xué)生們積極展開想象：“在爬高山的過程中，禹可能會一不小心摔下山崖。”“夏天到了，驕陽似火，禹可能會中暑。”“冬天到了，大雪紛飛，禹可能會被凍得生病。”多媒體課件給了學(xué)生身臨其境的感受，這些感受為學(xué)生理解課文作了鋪墊。

三、把握教學(xué)契機，訓(xùn)練思維，讓學(xué)生樂說

1.利用教材訓(xùn)練口語交際能力

低年級語文教材中，每單元都有口語交際訓(xùn)練，教師要給予充分的重視，既要與口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容相契合，又要體現(xiàn)雙向互動的特點，使每個學(xué)生都能得到訓(xùn)練。如教學(xué)口語交際“我們來討論”時，可從以下步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅插圖，讓學(xué)生說說圖中的學(xué)生在干什么。（2）小組討論：這樣做對不對？為什么？應(yīng)該怎樣做？（3）讓學(xué)生說出自己的看法及做法，其他學(xué)生作評價。（4）讓學(xué)生自主選擇一幅圖進行小組討論，并匯報交流。（5）拓展延伸：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)生活中有這樣的行為時，你會怎樣勸阻？

2.在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際能力

在識字教學(xué)中也可以訓(xùn)練口語交際能力，最常用的方法就是讓學(xué)生說一說字的結(jié)構(gòu)，說一說如何記住某個字或某類字的構(gòu)字規(guī)律。如在教“馳”“地”“他”“池”時，教師可借助偏旁，讓學(xué)生初步了解形聲字形旁的意義。學(xué)生通過分析，知道“馳”是馬字旁，是馬兒奔跑的意思；“地”是土字旁，與土有關(guān)；“他”是單人旁，與人有關(guān)；“池”是三點水旁，與水有關(guān)。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，靈活掌握知識，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言能力。

3.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際能力

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際能力，主要是教師與課文、課文與學(xué)生、學(xué)生與教師的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意挖掘教材的語言要點，放手讓學(xué)生大膽進行口語交際訓(xùn)練。如《雨點》這首兒歌留給了學(xué)生一個極大的想象空間，教師可根據(jù)兒歌的語言形式設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生隨著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，對課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。在此，我出示題目：雨點落進（ ）里，在（ ）里（ ）。我問：“學(xué)完了課文，你們能用這樣的句子說話嗎？”學(xué)生馬上回答：“雨點落進（池塘）里，在（池塘）里（睡覺）。”我接著又問：“雨點還會落進什么地方？它又會怎么做呢？誰能用剛才的句子說說看。”學(xué)生們興奮起來：“雨點落在花傘上，在花傘上玩滑梯。”“雨點落在石頭上，在石頭上跳舞。”“雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。”我又問：“雨點多可愛呀！假如你們是小花傘或石頭，你們歡迎它嗎？你們會對它說些什么呢？”教室里的氣氛更活躍了：“如果我是小花傘，我會對它說：‘喂，小雨點，快來呀，到我這兒來玩滑梯吧。’”“假如我是小石頭，我會說：‘小雨點，快來我這兒跳舞吧。’”“你們的想象力真豐富呀，誰愿意扮演花傘、石頭、雨點呢？”學(xué)生們爭先恐后地上臺表演，在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生心底流出，真令人欣喜。

其實口語交際的訓(xùn)練形式是多樣的，如在課間進行對話訓(xùn)練，在活動之后話活動 ，利用電視節(jié)目進行說話訓(xùn)練，等等。總之，無論是在課堂上，還是在日常生活中，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，要把培養(yǎng)和訓(xùn)練他們敢于表達自己的思想放在首位，給他們充分展示自己的機會，讓他們真正享受到口語交際的快樂。

（責(zé)編 莫彩鳳）