順其自然 水到渠成

當今社會，交際活動空前活躍。由此，“要求學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，顯得尤為重要。而作為口頭交際的載體——口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，便擔負起了每個人社會交際的效率的重任。作為培養未來社會人才基礎素質的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。在教學中，我依據創造學的理論，培養小學生口語交際的能力，在此，我談點體會。

一、努力營造創造性情境，培養學生口語交際能力

創造學認為，信息是創造的源泉。對小學生口語交際教學來說，教師應努力從實際生活情境中發掘具體任務，再用具體任務帶動學生創造性地進行口語交際，激發學生表達的欲望，真正實現學習與生活的聯系，體會生活的再創造過程。一般可以按照下列程序進行。

1.話題的確立——打開口語交際視野的紐帶

口語交際的內容來源于生活，但高于生活，教師可以創設具體生動的情境，把兩者聯系起來。這樣既做到了對接的無痕，更重要的是可以培養學生學會分析、提煉、表達、應變等交際能力，從而提高學生人際交往的素養。但是話題的確立應該充分考慮其實際價值、現實意義、難易程度等，還應注重多元性、開放性、創造性和現實性。如在《怎么過“六·一”兒童節》中，學生很有發言權，他們把自己的親身經歷說得更生動，更具體了。

2.任務明確——以過程為載體提高口語交際效率

口語教學中常見的弊病，是訓練時學生如一盤散沙，教師卻任其發展。教師往往比較重視指導的過程，課堂的熱鬧程度，而忽視學生訓練過程中的整體性。課堂上，外向的學生發言積極、侃侃而談，而性格內向的學生只能擔當傾聽者的角色，與口語鍛煉的機會失之交臂。要徹底解決這種不正常的現象，教師就要在教學中把任務創造性地具體落實到每一個學生身上，關注學生的個體差異，讓每個學生有事可做，有話可說，讓他們認識到自己是班級的主人，是課堂不可缺少的一分子。如教師可以有意識地創設各種交往語境：

（1）兩個久別的朋友在街上偶然相遇

（2）一個挑剔的顧客和一個不耐煩的售貨員發生爭吵

（3）考卷發下后，考得好的學生與考得差的學生的對話

讓學生設計好對話、動作，同桌之間先進行表演，再在小組中進行交流，并請其他同學品評探討。這樣職責分明，學生就不會推卻、懈怠，從而加強了學生的參與意識和交往意識，使之在交往過程中，能為了出色地完成各自的任務而積極參與其中，勤于聯想、想象，并與同學和諧交流。為了增強訓練的趣味性、創造性，我們在設計訓練的環節上應不拘一格：座位形式可以組成馬蹄型、半圓型、會議桌型等，交流匯報的形式可以進行畫面解說、自我介紹、演講比賽，或開展辯論等。

3.確立地位——以學生為本奠定口語交際的立足點

學生是學習和發展的主體，在教學中堅持以生為本，是口語交際教學的立足點。口語交際教學必須遵循以人為本的主導思想，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。義務教育六年制小學語文第四冊口語交際練習“借書”，通過四幅圖展示了丁丁向明明借書，看完之后又按時還給明明的交際情景。為了能讓二年級的學生很快進入情境，我先讓同桌之間分角色練習演說，接著隨機點了兩位學生上臺表演，但學生表演時放不開，沒有達到效果。我對他們說：“你們真了不起，最先到講臺上為大家作示范，雖然動作沒有放開，但聲音很甜美。”這時教室里一片掌聲，我接著對他們說：“看，這是對你們的獎勵，你們愿意再為大家表演一次嗎？”這兩位學生第二次的表演好多了，又得到了一片掌聲。在他們的帶動下，接下來的幾位學生表演得更成功。

二、采用“授人以漁”的策略，提高學生口語交際能力

聽得悅耳，說得順口，品出味兒，是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融聽、說、交流三者于一體的口語交際教學，是提高小學生口語交際能力的基本方法。

1.注意傾聽——口語交際的第一步

口語交際教學首先要讓學生學會做一個善于傾聽的人。只有會聽，能聽清楚、聽明白對方的說話內容，才能架起理解的橋梁，才能提高“說”的質量，才能為創造提供有力的根據。在教學中，老師除了要向學生交代必要的陳述性知識，如聽什么、為什么聽，更要教學生創造性地聽的方法，讓學生注意聽時切莫有耳無心。

2.學會表達——聽和說是緊密結合在一起的

“說”的教學與“聽”的教學可謂逆向互補。在訓練學生“說”的同時，要讓學生發揮創造性思維，互換角色，設想自己如何說才能讓對方聽懂，并迅速感染聽者。這就對學生提出了很高的要求，要求他們有緊扣主旨的能力、鮮明的觀點、思路流暢的分析、條理清楚的表達、學習的技巧，使組織好了的材料能更好地表達出來，更貼近所獲得的內容，使其更具美感。

3.順利交際——人與人之間交流順利，溝通無障礙

僅僅會聽、說還遠遠不夠，還需要學生掌握一定的技巧。比如良好交際時間的把握、尷尬誤會的及時消除、交流語言的運用、情感的投入程度等，要達到“一卷芭蕉宛轉心”的效果。另外，教師還要教學生學會用肢體語言增強表達效果，讓其根據不同的對象、場合，提高自己的調整力、適應力、創造力等，反映說話者本身的人格素養。

（責編 莫彩鳳）