淺議語文教師的教學語言藝術

教學語言藝術是優秀教師的必備條件，也是教學成敗的一個十分重要的因素，更是學生學習語言的范例。我們語文教師應高度重視自己的教學語方藝術。

一、高效的教育性

“傳道，授業，解惑”中的“傳”“授”“解”無一不借助語言。教師的語言是點燃學生智慧的火種，是啟迪學生心靈的鑰匙。掌握教學語言藝術，能有效地提高教學的效率和質量，充分地挖掘學生的思維能力和創造力。

筆者曾有幸聽過特級教師于永正執教的《小稻秧脫險記》一課，深深覺得于老師在課堂上沒有半句廢話。印象很深的是他在短短幾句拉家常式的開場白之后，就開始正式上課。一開課，于老師就問：“課前讀了幾遍？”學生回答之后，老師緊接著說：“愿意讀的舉手！”有的學生舉起了手，有的學生恐怕是對自己沒有信心，手舉起又放下。“停！”隨著這聲口令，于老師說：“善于抓住機會的人最了不起！手舉起又放下的人失去了第一次讀書的機會。舉手堅決果斷的同學讀第一節。”話音剛落，那些因放下手而失去機會的學生后悔不已。于老師笑著說：“其余的人如果想讀，要從第二節開始。”這簡潔的開頭，既直奔教學重點，又飽含哲理，讓學生乃至每個觀摩者都明白了一個常被人忘記的事實：機會在每個人的面前是均等的，只看你是不是善于捕捉。

二、靈活的啟發性

現代教學提倡沒有心靈距離的師生互動。這是師生相互交流與溝通的一種新方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動做出的反應。只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，才能有真正的自己的思維。只有有了自己的思維才會有自己的言語活動。

支玉恒老師在學生初讀了《只有一個地球》一文之后揭題，學生讀了一下課題，沒有讀出情、讀出味。支老師沒有直接示范，而是引導學生理解了“只有一個”的意思，然后深情地問：“這樣的地球珍貴嗎？請你們讀課題，用你的聲調和語氣告訴我。”“再柔些！”三言兩語的點撥立刻見效，學生讀題的情真了、味濃了。

初讀課文之后，支老師又設計了一個巧妙的問題：“讀了這篇文章，你的心里是什么滋味？讀出來。”學生讀后，聽辨能力很強的支老師立即反饋信息：“真甜呀！像是抹了蜜一樣！”“讀得還不夠苦！”“你讀得真棒，我的心也被你讀酸了！”獨特的啟發性評價語，無形地牽引著學生走進教材，品味那“無聲之音，無形之像”。學生一次又一次用心地讀、投入地讀，讀出意味、讀出神韻、讀出個性。課堂氣氛變得既活躍，又富有情趣，提高了學習效率。

三、獨特的傳情性

托爾斯泰曾說：“人們用語言互相傳達自己的思想，而人們用藝術互相傳達自己的感情。”這就要求我們教師必須把情感融匯在對教材內容的深入理解和認識之中，產生獨特的感受和確切的認識，然后通過體驗或想象，把內心的情感融進相應的教學內容，用藝術語言給教學信息穿上情感的外衣，叩擊學生心弦，引起共鳴。師生只有心相近、情交融，才能建立起零距離的平等關系，才能一起步入文中的境界，徜徉于語言藝術的殿堂。

筆者聽過這樣的一節公開課——《她是我的朋友》。這位教師憑借她對課文內容的獨特理解，設計了很富感染力的語言，帶著學生走進小主人公阮恒的內心世界，感受阮恒愿意幫助朋友的一番心意與擔心自己會死去的痛苦心情以及由此交織而成的復雜的情感。我還記得那一段抑揚頓挫的導讀語：“小男孩靜靜地躺在席子上，一根針扎進了他的血管。隨著鮮血的流動，小男孩的心也慢慢地痛苦起來，忍不住抽泣了一下。醫生問他疼嗎，他搖了搖了頭，用手捂住了嘴。可是，以為自己會死的念頭還在折磨著小男孩，不時的抽泣變成了持續不斷的低聲哭泣……讓我們把崇高的敬意送給這位可愛的小男孩吧！”這段話語震撼了所有的學生和聽課的老師，所有的人都屏住了氣，整個會場是那樣的靜。一會兒，課堂上響起了師生們含情讀文的聲音。師生們已完全沉浸在文本的世界里。不用說，學生的靈魂得到了洗禮。

四、鮮明的針對性

教學對象不同，教學語言應有變化。年級低的學生對生動形象的語言易于接受，教學語言則應具體明朗，貼近兒童生活實際，富有兒童情趣；年段高的學生對語言已有一定的感悟能力，抽象思維也已發展到一定的高度，教學語言則應深刻雋永，蘊含哲理。只有針對學生的年齡和心理特點，教學語言才能發揮應有的誘導作用，充分調動學生的積極性。

有人曾這樣贊美教師的語言：“老師的語言是世界最美的語言，她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲；她像一線晨光穿過云層，給林中飛鳥帶來了黎明的信息；她像普羅米修斯的圣火，給人帶來文明之光，照徹上下五千年。”誠愿天下所有的小學語文教師能無愧于這樣的贊美。

（責編 韋雄）