試談語文教科書助讀系統的功能分類

助讀系統又叫提示系統、助學系統或導學系統，是語文教材的重要組成部分。顧黃初先生在《語文教學研究的多向探索》中就提出：“語文教材中包含著四個系統，即知識系統、范文系統、作業系統和導學系統。”在語文教科書中，助讀系統是指幫助學生學、教師教，致力于學生閱讀能力的培養和提升而設計的一系列材料。其實質內容就是對學習要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述、知識的拓展等，它可以采用文字形式，也可以根據需要配置一些圖表。具體表現為目錄、單元導語、課文導讀、文中提示語、插圖、圖表、注釋、資料袋、閱讀鏈接、生字表、詞語盤點、詞語表等。

一、小學語文教科書助讀系統使用誤區

在實際的教學過程中，不少教師由于忽視甚至不了解助讀系統的實質功能，存在以下的認識誤區。

1．將助讀系統作業化。有些教師將一些單元導語、課文導讀、題注、釋文、資料袋和閱讀鏈接等當作作業，布置學生抄寫背誦。

2．將助讀系統功能淡化。有些教師只注重選文的教學，對助讀系統不重視，置之不理或敷衍了事。他們或是在備課講課時不去留意單元導語、課文導讀和文中提示語，思考導語提出的閱讀任務要求的內在聯系和目標指向；或是讓學生走過場式讀一下資料袋、注釋等，對學生缺乏必要的引導。

3．將助讀系統功能泛化。有些教師泛化了助讀系統的功能，沒有根據學生的學情設計課堂導語，而是盲目照搬單元導語、課文導讀，直接把它們當成自己的每一堂課的導入語，忽視自身課堂導入技能水平的提高。同時，由于學生已經閱讀過教科書的內容，長期的照搬根本不能起到先聲奪人、激發學生的好奇心和興趣的作用，反而降低了課堂教學的效率。有一些教師甚至將助讀系統等同范文系統來講授。

二、小學語文教科書助讀系統的功能及分類

設計適合的助讀內容能充分發揮教科書在促進學生自主學習和發展方面的重要作用。可以說，一切為了學生的學習，是助讀系統的根本任務。學生怎樣學，教科書就應當怎樣“助讀”，也就是助讀系統的功能。作為一線教學的實踐者，必須對教科書助讀系統的功能進行整體、深入的了解。

王婷在《教科書的負面性及對策研究》中曾經論及助讀系統的功能，她認為助讀系統的功能是指教科書助讀系統在涵養學生言語能力、思維能力和情感態度以及在積淀學生語文素養、發展主體人格方面所帶來的效應，這種效應有正效應和負效應之分。就是說，助讀系統的功能在性質上有正負之分。助讀系統的正功能最終表現為能夠提高學生的言語能力和思維能力，能夠提升學生的情感態度和價值觀，能夠養成學生全面的語文素養，使學生在生動活潑的言語實踐中形成獨立、自主、自強、自律、合作、寬容的主體性人格。如果助讀系統設計不當，也會出現負效應，主要表現為不能適應學生的個別差異，容易帶有編寫者的偏見，容易忽視地方的特殊需要，容易窒息學生的好奇心和創造性等。

因為助學系統的正功能是主要的，所以本文主要探討其正功能，即——提示、導引、激勵等功能，負功能不在研究之列。通過對助讀系統正功能的分析歸類，筆者認為小學語文教科書中的助讀系統可分為以下幾類。

1．提示類：彰顯編輯意圖，說明教科書的體例、總體結構，指引教法、學法。

2．注釋類：補充幫助理解課文，掃清閱讀障礙。

3．附錄類：拓展知識空間，豐富學生閱讀，溝通課堂內外，總結梳理知識點，歸類知識，方便教與學。

具體的歸類可見下表。

總之，只有深入地了解人教版課標本小學語文教科書的助讀系統功能及歸類，我們才能更好地利用助讀系統的助學功能。

（責編 韋雄）