扣文眼 抓詞句 細品讀 悟真情

【設計理念】

《掌聲》是蘇教版第五冊教材的一篇課文，主要講了這樣的故事：小英因殘疾而憂郁自卑，一次偶然的演講使她不得不面對同學們的目光，想不到同學們給了小英鼓勵的掌聲；從此，小英以微笑面對生活，變得自信開朗。文章字里行間流露出真摯的情感和真切的關懷。在設計本課教學時，我緊扣文眼“掌聲”，抓住文中重點詞句及細節(jié)描寫，采用對比品讀感悟的教學方法，提高課堂教學的實效性。

【教學流程】

一、探尋“掌聲”，導入新課

“一發(fā)不可牽，牽之動全身。”對本課教學來說“一發(fā)”就是文眼——“ 掌聲”，揭題后讓學生自主閱讀，快速找出文中寫了幾次掌聲，用“——”畫出同學們?yōu)樾∮⒐恼频木渥印?/p>

1.交流后課件出示：

“就在小英剛剛站定的那一刻……響起了一陣掌聲。”

“當她結束演講的時候……經久不息的掌聲。”

2. 同學們?yōu)楹谓o小英掌聲，掌聲前后小英究竟又是怎樣呢？

二、抓住“憂郁”，品讀掌聲前

學習課文1—3節(jié)，教師讓學生找出掌聲前小英“憂郁自卑”的特點。（板書：憂郁）結合學生已有的知識經驗，交流“憂郁”的意思，然后讓學生找出文中小英是個“憂郁自卑”的孩子的具體句子。

（一）學生自讀1—3節(jié)，找出文中表現(xiàn)小英憂郁的相關語句。

（二）學生交流，教師相機指導。

1.“她總是默默地坐在教室的一角。”

（1）這句話中哪些詞語使你感受到小英的憂郁自卑？

（2）教師引導學生抓住“總是”“默默”“一角”三個詞語。

（3）指名讀，比較讀，讓學生在品讀中體會小英內心憂郁自卑的情感。

（4）拓展訓練。

課堂上，同學們積極思考，踴躍發(fā)言時，小英總是默默地坐在教室的一角。

下課了，同學們在操場興致勃勃地游戲時，小英總是默默地坐在教室的一角。

（5）感悟小英的憂郁自卑，此時學生會產生憐憫、同情之情。指導朗讀第一節(jié)。

2.“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到小英的眼圈兒紅了。”

（1）這句話中哪些詞語使你感到小英的憂郁自卑？

（2）教師引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅了”幾個詞來了解小英的心理特點。

（3）指名說說小英此時此刻的心情。（害怕同學嘲笑，可輪到自己不得不講等）

（4）指名分別讀2、3節(jié)，感受小英當時復雜的心情。

三、抓住“甚至”，品讀掌聲后

1.課件出示兩次掌聲。

對第一次掌聲，教師要引導學生體會同學們的掌聲熱烈、持久，想告訴小英同學們對她的尊重與鼓勵。（板書：鼓勵）

對第二次掌聲，教師要引導學生體會經久不息的掌聲想告訴小英同學們對她的贊許與肯定。（板書：贊許）

2.掌聲之后，小英變成了什么樣的孩子呢？學生自讀句子體會小英的變化。

3.（出示）從此，小英不再憂郁，課堂上和同學們一起討論交流；下課時，操場上，小英和同學們一起游戲；興趣活動時，小英和同學們一起走進了舞蹈房。

和課本上的原句進行對比品讀，引導學生抓住“甚至”一詞，突出小英的變化出乎意料。

4.我們真為小英感到高興啊！齊讀第五節(jié)。

四、抓住“眼淚”“微笑”，品味掌聲內涵

讀第四節(jié)，引導學生抓住“眼淚”“微笑”兩詞來感受小英此時的特點。

1. （出示）那掌聲熱烈持久，小英感動得流下了眼淚。

（1）學生交流“淚水”的含義。（不是傷心難過，而是感動、高興的淚水）

（2）體會小英之前擔心害怕是多么的不必要，反而得到大家的鼓勵支持。

2.（出示）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

（1）引導學生感悟“微笑”的含義。（板書：自信）

（2）小結：掌聲讓擔心害怕的小英流出了感動的淚水；掌聲讓小英憂郁的臉龐出現(xiàn)了自信開朗的微笑，讓她的生活充滿陽光。

3.引讀第六節(jié)，抓住“身處困境”，體會人們都需要掌聲。

（1）文中的小英在身處困境的時候，是誰給了她掌聲？

（2）你最想把掌聲獻給誰？

4.播放音樂《掌聲響起來》，同時出示小詩：

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是朵芳香的花，花香能使人振奮精神！掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來燦爛的陽光！掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！掌聲是一片遼闊的海洋，能把羞澀淹沒！掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮。

師生朗讀，下課。

（責編 韋雄）