用情感體驗催生表達(dá)

蘇教版國標(biāo)本《掌聲》一課，有著豐富的表達(dá)資源，情感濃厚，以主人公小英的感情從自卑到感激到最終鼓起生活的勇氣的變化為主線貫穿文本。而這一系列的情感變化，都是由“掌聲”引起的。隨著小英的情感變化，學(xué)生也必然生出相應(yīng)的情感體驗，逐步深刻地領(lǐng)悟到“掌聲”的內(nèi)涵。此時，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，可謂水到渠成，以此來反饋學(xué)生對“掌聲”的領(lǐng)悟情況。 筆者以為，在文本研讀的時候，可以從以下三個方面，引導(dǎo)學(xué)生借情感體驗來催生閱讀中的表達(dá)。

一、初入情境生情感，體驗引發(fā)細(xì)節(jié)暢談

學(xué)生初讀文本以后，在理解文本文字的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，逐步進(jìn)入文本的情境之中。文本的人物表象在學(xué)生心中得到逐步地建立，學(xué)生對主人公有了初步的態(tài)度和情感趨向。此階段的情感體驗是表層、零碎、感性的，表象細(xì)節(jié)此時氤氳在他們的心中，學(xué)生有滿肚子的文本發(fā)現(xiàn)要說，表達(dá)欲望是很強烈的，感情體驗所引發(fā)的一種表達(dá)沖動很顯著。在這一階段，表達(dá)的內(nèi)容取材于文本中與學(xué)生的情感體驗直接相關(guān)的細(xì)節(jié)，表達(dá)的言語形式可以靈活自由些。

這樣，學(xué)生對《掌聲》一課中的主人公小英也就有了淺層的情感體驗。從表層來看，小英的言行和表情在變化著：“默默地”、“把頭低了下去”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”、“一搖一晃”、“流下眼淚”、“鎮(zhèn)定情緒”、“深深地鞠了一躬”、“微笑著”，這些表情或言行細(xì)節(jié)，也展示著小英的心里由自卑到感激的過程；同時，這些也在叩擊著小讀者的心靈，一種由衷的感嘆油然而生。小英的課堂言行細(xì)節(jié)在學(xué)生心理建構(gòu)了堅強勇敢的小女孩兒的表象。對主人公的表現(xiàn)，小讀者開始表現(xiàn)出感嘆、佩服、喜愛的情感體驗。因此，組織孩子談小英的細(xì)節(jié)，正是最佳時機。此時的細(xì)節(jié)表達(dá)可以用自主的方式，從個別到小組交流，句式也可以自由選擇。同時這也是熟悉課文大意，為概括課文的主要內(nèi)容做好準(zhǔn)備，為賞析、揣摩文本情懷做好鋪墊。

二、揣摩角色生情懷，體驗促動暢想抒發(fā)

在文本研讀階段，學(xué)生已不再滿足于淺層的情感體驗，他們體驗的視點逐步深入主人公的內(nèi)心世界和外顯言行。隨著文本和課堂情境的渲染，學(xué)生仿佛親歷情境，并產(chǎn)生相應(yīng)的言行，體驗角色的心理活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在角色的參與中，學(xué)生們與文本中的人物同喜同悲，并產(chǎn)生共鳴。此時，豐富的人文情懷，激發(fā)了學(xué)生們的想象，他們審視文本人物的視角是全方位的，對主人公的內(nèi)心活動和更細(xì)膩的細(xì)節(jié)行為必有更豐富的感想。

《掌聲》一課中，小英的感情隨課堂情境的變化而變化，同時，她的內(nèi)心活動和外顯言行也是豐富的。對小英充滿感動情懷的孩子們，想象的熱情被點燃，并產(chǎn)生飛揚。此時，教師應(yīng)利用這一有效資源，組織表達(dá)對話。

1．對文本進(jìn)行一種變式化的二度開發(fā)。 如：文本的第一次掌聲部分，可以設(shè)計這樣幾組分角色對話來反饋學(xué)生的情感體驗。

同學(xué)：輪到你的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落。

英子：感受到了你們的目光，我立刻把頭低了下去，猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，我的眼圈兒紅了。在全班同學(xué)的注視下，我終于一搖一晃地走上了講臺。

同學(xué)：教室里是那么安靜，只聽見你時輕時重的腳步聲，你砰砰的心跳聲，我們仿佛也聽見了！近了，離講臺越來越近，五、四、三、二、一！你終于站在講臺上了！我們的心陪著你到了講臺上！

英子：就在我剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久啊！

用這樣的兩組對話進(jìn)行示范性朗誦，可以代表全班學(xué)生的情感體驗，也加深對文本語言的理解，刺激真情表達(dá)的形成，強化了積累和運用。

2．針對性的對話獨白。如：讀到“小英子激動得流下了眼淚”，可以用這樣的句式表達(dá)：

全班同學(xué)都看著小英，看著她含著眼淚一步一步、一搖一晃地走。同學(xué)們心里在對小英說：小英， 。雖然英子沒有說話，但是我們能聽到她的心聲，她的淚水仿佛在說：同學(xué)們 !

三、聯(lián)系主題生情理，體驗催動感悟表述

在總結(jié)文本階段，學(xué)生的情感體驗由激情澎湃走向理性思考，他們更關(guān)注文本情感體驗背后的理性光芒。理性思考生成出的是文本的價值體驗，是對文本感悟的提升，是情感體驗的高級階段。沒有對文本主題的聯(lián)系，情感體驗是不完整和單薄的。情感要得到發(fā)散，也要得到凝聚，以進(jìn)行文本價值的理性回歸。

《掌聲》一課告訴人們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲；同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。當(dāng)學(xué)生們?yōu)樾∮⒌淖兓袆雍蛻c幸時，教師應(yīng)把學(xué)生的思緒引向文本的關(guān)鍵物——掌聲。針對“掌聲”，我們可以設(shè)計相關(guān)的表述，來增強對文本的情感體驗。

1．扣關(guān)鍵詞延伸填空。如：

掌聲帶來了 ，帶來了（堅強、自信、成功……）；掌聲是 ，掌聲是 （鼓勵、信任、支持、友誼……）。

2．感情朗誦文本。此時的朗誦，帶著對課文的整體感悟和情感把握，披情入境，以聲傳情，真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。此時的課文朗讀也是一種表達(dá)，包含有對文本的個性解讀和對文本言語的體會，對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

總之，恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)文本的情感體驗，可以催生閱讀中的表達(dá)生成。

（責(zé)編 韋雄）