《裝滿昆蟲的衣袋》教學談

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，主要通過兩件事來生動地敘述著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。教學目標到底怎樣確定？教學內容怎樣精選？教學環節怎樣設計？這些問題的解決是課堂教學成功的關鍵。

一、基于課程標準的目標確定——為什么教

當前的語文課存在著教學目標確定亂、偏、繁等問題。這樣的目標，既不準確，也體現不出年段要求、文體特征，更不利于學生語文能力的提高。

那么，教學目標到底怎樣確定？除了要關注學情，最根本的是要依據語文新課程標準來確定。課標對五六年級的學生提出這樣的閱讀要求：“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這是明顯區別于第二學段的目標要求，作為高年級的語文教師要特別關注。由此，我確定本篇課文第二課時的教學目標：

1. 通過課文中的兩件事感受法布爾對昆蟲的癡迷。

2.體會文章中“放”、“包”、“裝”、“欣賞”等詞語的精妙和表達效果，學習抓住語言、動作、神態寫人的方法。

3.領悟課文寫法布爾對昆蟲由著迷、迷戀到癡迷的過程，掌握層層遞進的表達順序。

4.了解課文第一自然段寫景的作用。

二、基于文本細讀的內容取舍——教什么

語文教學講究長文短教、有取有舍，內容的取舍就是教什么的問題。合理的內容取舍必須基于文本細讀。就拿《裝滿昆蟲的衣袋》一文來說，課文主要通過兩件事來表現法布爾對昆蟲的癡迷，大多數教師都把教學這部分內容作為重點，而忽視了第一自然段的教學。課文第一自然段為什么要描寫法布爾家鄉的美麗景色？一是為下文寫法布爾迷戀昆蟲做了鋪墊，這是法布爾迷戀昆蟲的一個原因；二是表明環境對一個人成長的重要性，寫景是為了寫人。所以，第一自然段在教學時不但不能舍棄，而且應該作為學生語文訓練的一個重點。只要細讀文本就會發現，文章內容雖長，但卻是抓住語言、動作、神態來表現法布爾對昆蟲的癡迷的。

只要我們明白這一點，抓住文章中寫法布爾語言、動作、神態的三句話進行教學，一個癡迷昆蟲的人物形象就會躍然紙上，也滲透如何寫人的方法。因此，教學內容的合理取舍是基于細讀文本之上的。

三、基于言語實踐的過程預設——怎么教

目前的語文教學仍存在著一種現象，就是課堂上把那些學生一讀就懂的內容反復地講解，完全上成了一種內容理解式的課。至于這節課中哪些是語文的東西，哪些是非語文的東西，如何發揮課文這一例子的作用等問題沒有深入思考。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文實踐主要是言語實踐。言語實踐應成為課堂教學的主旋律——實踐中體驗，實踐中感悟，實踐中創造，實踐中形成語文素養。《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時的教學，我從學生言語實踐的角度進行過程的預設。

過程預設一：

1.導入：同學們，上節課我們初步學習了第五課，什么給你留下的印象最深刻？ （法布爾對昆蟲非常著迷）

2.課文中還有兩個詞語和著迷的意思差不多，能找到嗎？（找出三句話對比讀，教師板書：著迷 迷戀 癡迷）

3.這三個詞都是表現對昆蟲的喜愛，有區別嗎？能否調換。（表達的程度層層遞進，喜愛的程度越來越深，并且構成了文章的一條線索。不能調換）

過程預設二：

1.出示：“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！?/p>

2.抓住“放”、“包”、“裝”、“欣賞”體會法布爾對昆蟲的珍愛。為什么用“欣賞”而不用“觀察”？

3.學生做動作，想想法布爾心里會對小寶貝說什么。

4.指導有感情的朗讀。

過程預設三：

1.剛才，我們通過抓住課文關鍵語句體會人物特點的方法來學習這篇課文，大家再來好好地讀讀這些讓大家感觸很深的句子，看看有什么新的發現。（從語言、動作、神情三個方面來寫）

2.看來，作者之所以把法布爾對昆蟲的迷戀刻畫得如此傳神，是抓住了人物的語言、動作、神情進行細致的描寫，這是寫人作文重要的寫作方法。

第一個過程預設關注文章的表達順序。高林生建議高年級的語文教師在教學時要有文章的整體意識，就是我們常說的謀篇布局。扣住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語就能很好地讓學生找到文章的一條線索，也理清了課文層層遞進的表達順序，這對學生寫作能力的提高是有幫助的。

第二個過程預設體現了語文味。俗話說：“字字未忽宜，語語悟其神。” 文章中“放”、“包”、“裝”、“欣賞”等詞語的精妙和表達效果是學生言語實踐的抓手。為什么用“欣賞”不用“觀察”，這樣用有什么不一樣，這些問題的追問讓學生在咬文嚼字和言語實踐中體會了文章用詞的準確，更引導學生關注文字背后的意蘊。只有在言語實踐中才能提高學生的言語實踐能力。

第三個過程預設則體現閱讀教學和寫作教學相結合的原則。潘新和教授提出了寫作本位的閱讀教學觀。反觀我們現在的作文教學，提高學生作文能力是有限的。因此，提高學生作文能力的“根”應伸向閱讀教學。這就要求語文教學要關注文本的表達方式。如本課時教學中，作者之所以把法布爾對昆蟲的迷戀刻畫得如此傳神，是抓住了人物的語言、動作、神情進行細致的描寫。這一環節的設計就體現了寫作本位的閱讀教學思想。

（責編 韋雄）