讓自主學(xué)習(xí)真正進(jìn)入語(yǔ)文課堂

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式。”要落實(shí)課標(biāo)倡導(dǎo)的這一理念，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)樹(shù)立主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)真正進(jìn)入語(yǔ)文課堂。新課程實(shí)施已將近十年，學(xué)生的主體地位與課改前相比得到了重視，但是真正意義上的充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課少之又少。所謂的合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難、感情朗讀課文等，只是形式而已，課堂上以教師為中心，灌注式、說(shuō)教式的現(xiàn)象還普遍存在。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)、高效教學(xué)，就要克服形式主義，讓自主學(xué)習(xí)真正進(jìn)入語(yǔ)文課堂。

一、提高學(xué)生的參與度

教師講多問(wèn)多，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一種形式主義。這樣的課往往是由幾十個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，教師根據(jù)問(wèn)題逐段串講串問(wèn)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接受教師的灌輸。教與學(xué)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教師的一切活動(dòng)都毫無(wú)意義。因此，語(yǔ)文課要克服教師講多問(wèn)多這一形式，高度重視學(xué)生主體的參與。主體參與是貫徹素質(zhì)教育“面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”這“三個(gè)要義”的具體表現(xiàn)。落實(shí)主體參的核心問(wèn)題是學(xué)生主體參與度的問(wèn)題。要從以下幾個(gè)角度來(lái)判斷學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中是否具有較高的參與度：學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，是有效參與還是無(wú)效參與，是全面參與、全程參與還是局部參與、階段參與。學(xué)生的參與度，不僅取決于學(xué)生自身的主體意識(shí)和活動(dòng)能力，而且取決于教師的主導(dǎo)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一要營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)和真誠(chéng)地保護(hù)學(xué)生的積極性，允許、寬容學(xué)生的偶然失誤，多鼓勵(lì)、理解學(xué)生。二要提供充分參與的機(jī)會(huì)，要全員參與，全程參與。全員參與就是人人參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是后進(jìn)生，不能讓他們呆在“被遺忘的角落”，他們也是學(xué)習(xí)的主人。全程參與，指學(xué)生不僅參與課文的理解、讀書(shū)畫(huà)詞畫(huà)句、思考討論、提問(wèn)和辯論，還要參與教學(xué)目標(biāo)的確立、反饋評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)、板書(shū)等。三是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)要給予足夠的參與時(shí)間，不走過(guò)場(chǎng)，不匆匆忙忙。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)有利于師生、生生之間的多向交流。新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式。于是，小組合作學(xué)習(xí)充滿了語(yǔ)文課堂，教師不管學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重，不管所要解決的問(wèn)題的難易程度，一會(huì)兒叫學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，一會(huì)兒要學(xué)生同桌討論交流，似乎合作學(xué)習(xí)了，任務(wù)就完成了，問(wèn)題就解決了；教師不管合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是否充分討論了、充分交流了，不管合作學(xué)習(xí)中學(xué)生解決問(wèn)題了沒(méi)有，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不到一分鐘就急忙叫停。這樣的合作學(xué)習(xí)有效果嗎？這是在作秀，是為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，是嚴(yán)重的形式主義。

那么，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

（一） 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組成員的優(yōu)化組合，是有效合作的保證。學(xué)習(xí)小組應(yīng)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，即要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)業(yè)水平、思維敏捷度、語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行搭配，成員一般由4名左右學(xué)生為宜。同時(shí)組內(nèi)要進(jìn)行角色分工，如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等，而且小組角色要定期互換，輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)同伴互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

合作習(xí)慣包括以下四個(gè)方面，即學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話；學(xué)會(huì)表達(dá)：僅僅會(huì)聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)，做到觀點(diǎn)鮮明、條理清楚、聲音清晰、語(yǔ)速適中；學(xué)會(huì)質(zhì)疑：在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)，追問(wèn)為什么，提出不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)；學(xué)會(huì)尊重：人人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相幫助，不能只顧自己說(shuō)，不聽(tīng)別人發(fā)言，更不能吵鬧。

（三） 合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有挑戰(zhàn)性

一個(gè)問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的必要。相反，如果是問(wèn)題有一定難度，具有挑戰(zhàn)性，能引起學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就有必要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如像《左公柳》（語(yǔ)文出版社S版）一課 “文中左宗棠的哪些愛(ài)國(guó)行為讓你感動(dòng)”這一問(wèn)題、《我的伯父魯迅先生》（語(yǔ)文出版社S版）一課“為什么說(shuō)伯父是一個(gè)‘為自己想得少，為別人想得多’的人”這一問(wèn)題、《提燈女神》（語(yǔ)文出版社S版）一課的“請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容并進(jìn)行合理想象，說(shuō)說(shuō)南丁格爾是怎樣日夜奔忙照顧傷病員的”這一問(wèn)題，它們的答案多種多樣，結(jié)果不是唯一的，很吸引學(xué)生的注意力。但學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考往往考慮得不夠全面，需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。此時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此觀點(diǎn)在交流中不斷碰撞、補(bǔ)充，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻，文中的人物形象在學(xué)生心中也會(huì)越來(lái)越清晰、越來(lái)越高大。

（四）給足合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)要有充裕的時(shí)間來(lái)保證學(xué)習(xí)效果，教師切勿借趕時(shí)間、趕進(jìn)度為由而草草了事、匆匆收?qǐng)觥?/p>

三、提高主動(dòng)質(zhì)疑、自主解疑能力

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)生提問(wèn)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。但許多語(yǔ)文課讓學(xué)生提問(wèn)只是走過(guò)場(chǎng)，只是一種擺設(shè)。請(qǐng)看《美麗的規(guī)則》（語(yǔ)文出版社S版）的教學(xué)片斷：

師:（指著課題）讀了課題你有什么疑問(wèn)？

生1：美麗的規(guī)則是什么規(guī)則？

生2：美麗的規(guī)則是什么意思？

生3：規(guī)則為什么是美麗的呢？

生4：我們平常只說(shuō)“美麗的風(fēng)景”“美麗的公園”“美麗的公主”等，規(guī)則既不是景，也不是物，更不是人，為什么說(shuō)美麗呢？是不是搭配錯(cuò)了？

……

（還有學(xué)生要發(fā)言被老師打斷了。教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題既不肯定也沒(méi)否定，更沒(méi)有進(jìn)行梳理、歸類，就轉(zhuǎn)入課前預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。）

上述的教學(xué)，一開(kāi)課讓學(xué)生就課題發(fā)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，本來(lái)應(yīng)順著學(xué)生的發(fā)問(wèn)去展開(kāi)教學(xué)，這樣一定會(huì)收到很好的效果。可惜，教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題根本不重視，沒(méi)有進(jìn)行梳理、歸類，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)尋求這些問(wèn)題的答案。這樣做，把學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)著一種擺設(shè)，為提問(wèn)而提問(wèn)，有何意義呢？

教學(xué)中，我們要克服形式主義的做法，把質(zhì)疑問(wèn)難落到實(shí)處，真正讓學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)。安排質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，可以在講課前，也可以在講讀中，還可以在講完課之后。

一位教師在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，采用了讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主解疑的方法來(lái)突破重難點(diǎn)。課文的重難點(diǎn)是了解爬山虎的腳的樣子、特點(diǎn)以及怎樣爬。上課伊始，教師放手讓學(xué)生質(zhì)疑：“看到課文題目，你都想到了哪些問(wèn)題？”話音未落，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉起了手：“爬山虎的腳長(zhǎng)在哪兒？”“爬山虎的腳是什么樣子的？它是什么顏色的？”“爬山虎的腳怎么爬”“爬山虎的腳有沒(méi)有趾甲？” ……當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面真好比是一石激起千層浪，孩子們踴躍的態(tài)度和好奇的目光說(shuō)明，他們對(duì)課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師一邊梳理出有價(jià)值的問(wèn)題，一邊不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，自主解決這些問(wèn)題。

孫雙金是這樣教學(xué)《天游峰的掃路人》（蘇教版）一課的。

學(xué)生自讀課文之后，孫老師安排一個(gè)就文質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)：“在讀書(shū)的過(guò)程中，你們一定有許多疑問(wèn)，請(qǐng)大膽提出來(lái)。誰(shuí)能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，我就請(qǐng)他把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并署上自己的大名。”孩子們來(lái)勁了，紛紛提問(wèn)。

一個(gè)女孩首先站起來(lái)說(shuō)：“課文中有一句：‘笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛了起來(lái)，又悄悄地落回原地。’這句話好像跟課文沒(méi)有聯(lián)系，作者為什么要把這句話寫(xiě)上去呢？”孫老師熱情地稱贊她：“你有一雙慧眼！我們只注意到掃路人，而你連小鳥(niǎo)都注意到了。讀書(shū)是多么仔細(xì)啊！請(qǐng)你將問(wèn)題在黑板上寫(xiě)下來(lái)，并署上自己的大名。”

孩子們熱情高漲，接連提出了幾十個(gè)問(wèn)題，孫老師都讓他們寫(xiě)到黑板上。面對(duì)寫(xiě)滿黑板的問(wèn)題，孫老師高興地說(shuō)：“你們這節(jié)課提出了幾十個(gè)問(wèn)題，我想比解決上百個(gè)問(wèn)題還有價(jià)值。但是，這么多問(wèn)題，課怎么上呢？請(qǐng)你們幫我出出主意。”

有的孩子提出，圍繞問(wèn)題閱讀課文一個(gè)個(gè)解決。有的孩子提出，把問(wèn)題分給幾個(gè)小組，每小組討論解決幾個(gè)問(wèn)題，然后再集中討論。最后，孫老師引導(dǎo)學(xué)生討論，找出下面三個(gè)比較重要的問(wèn)題：

1．天游峰石梯這么多，掃起來(lái)這么苦，老人為什么還說(shuō)得那樣輕松？

2．這個(gè)老人為什么這么大年紀(jì)還要工作，不回家享清福呢？

3．為什么作者說(shuō)過(guò)30年再來(lái)看老人呢？老人能活到100歲嗎？

在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，孫老師依然把大部分時(shí)間讓給學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題讀書(shū)、討論、思考，較好地理解了課文內(nèi)容，也深刻體會(huì)到了老人勤勞的品質(zhì)和豁達(dá)的胸懷。

這一教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“提問(wèn)題——抓主要問(wèn)題——解決問(wèn)題”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生終生難忘。

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：自主質(zhì)疑中，孩子們提出的問(wèn)題正是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也恰好是教師要問(wèn)學(xué)生的；但同樣的問(wèn)題由不同的角色提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的感受是不一樣的：由教師提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，如果由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們就很樂(lè)于解決這些問(wèn)題。可見(jiàn)，自主質(zhì)疑有利于教師了解學(xué)生。了解了學(xué)生，教師就能做到教學(xué)時(shí)心中有數(shù)，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)措施。同時(shí)，自主質(zhì)疑還可以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生探究，增強(qiáng)他們求知的欲望。

四、提高朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練仍然不容樂(lè)觀。筆者曾聽(tīng)一位老教師教《大自然的語(yǔ)言》一課。《大自然的語(yǔ)言》是語(yǔ)文出版社S版教材五年級(jí)上冊(cè)的一首詩(shī)歌。詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)然要注重朗讀的訓(xùn)練。這位老師朗讀訓(xùn)練課是這樣進(jìn)行的：先是學(xué)生個(gè)人讀，要求讀出感情；接著，在小組與小組之間輪讀，看那個(gè)組讀得有感情；然后，再讓男生女生分角色讀、賽讀全詩(shī)。在男生女生分角色讀與賽讀時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得男生讀得好，還是女生讀得好？”大家應(yīng)聲而答：“女生讀得好。”教師于是鼓勵(lì)男生：“這次，男生也讀得不錯(cuò)，繼續(xù)努力，和女生比一比，超過(guò)她們！”教師一句富有鼓動(dòng)性的話語(yǔ)加上學(xué)生剛才的“瑯瑯書(shū)聲”，幾乎把課堂帶到了“高潮”。一節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，就在這整齊響亮的朗讀聲中落下帷幕。這節(jié)課教師表面上已經(jīng)重視朗讀，但教師所采用的多種形式的朗讀只是建構(gòu)在文本理解之上的空架子，學(xué)生訴諸聲音的朗讀也只是漂浮于文本感悟之上的空口號(hào)。一節(jié)課下來(lái)，未見(jiàn)學(xué)生的朗讀水平得到提高。像這樣指導(dǎo)朗讀的課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中為數(shù)不少。

從這節(jié)《大自然的語(yǔ)言》朗讀訓(xùn)練課，我們不難看出目前朗讀教學(xué)存在的幾個(gè)突出問(wèn)題：一是朗讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確，帶有盲目性；二是朗讀訓(xùn)練雜亂無(wú)章，沒(méi)有層次性；三是朗讀訓(xùn)練缺乏示范和指導(dǎo)，沒(méi)有實(shí)效性。因此，要解決這些問(wèn)題，就要注意下面四點(diǎn)。

（一）朗讀訓(xùn)練要提出具體的要求

如果只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，沒(méi)有具體的朗讀要求，朗讀的指向含糊不清、目標(biāo)不明確，那這樣的多讀是低效的，甚至是無(wú)效的。因此，每一次的朗讀，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)，教師要心中有數(shù)，并在訓(xùn)練的時(shí)候向?qū)W生提出明確的要求。例如，初讀課文，畫(huà)出生字詞并多讀幾遍，要求把課文讀正確、讀通順；再讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出不理解的詞句，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑思考的習(xí)慣；精讀課文時(shí)，則要求抓住重點(diǎn)或難點(diǎn)的句子用心品讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的情感。如此操作，每一次的朗讀訓(xùn)練都帶有鮮明的指向性，讓學(xué)生朝著預(yù)定的方向一步一步去完成。

（二）朗讀訓(xùn)練要突出層次

閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。細(xì)讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。品讀課文時(shí)，朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過(guò)程。

（三）朗讀訓(xùn)練教師要帶頭示范

過(guò)去的語(yǔ)文課堂常出現(xiàn)一種情況：教師領(lǐng)學(xué)生讀，教師讀一句，學(xué)生讀一句。新一輪課程改革實(shí)施后，這種現(xiàn)象少了，教師變得不敢范讀、領(lǐng)讀，究其原因，一個(gè)是朗讀的基本功不過(guò)硬，另一個(gè)就是教師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為教師的范讀剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，教師示范性的朗讀是非常必要的，它能使學(xué)生少走彎路，進(jìn)而快捷地走進(jìn)課文、理解課文，體會(huì)課文的思想感情。同時(shí)，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，他們通過(guò)聽(tīng)示范朗讀，對(duì)文本的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，重音、停頓、節(jié)奏等技巧由模仿到逐步有了自我感悟，最后形成能力。

（四） 朗讀指導(dǎo)要建立在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上

閱讀教學(xué)中，教師們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)說(shuō)得最多的是：這里要讀重音，那里要讀輕一點(diǎn)兒；這個(gè)地方要讀快點(diǎn)些，那個(gè)地方要讀慢些。這樣機(jī)械的純技巧性的指導(dǎo)，學(xué)生也很難體會(huì)到為什么這樣讀就有感情了，另一篇文章又該怎樣讀才有感情。我們知道，要做到有感情的朗讀一篇文章就必須深刻地理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章思想感情。學(xué)生之所以讀不出感情，或者拿腔捏調(diào)、無(wú)病呻吟，常常是理解文本不到位。只有在朗讀前調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生情感，感情朗讀的指導(dǎo)才會(huì)有效。

綜上所述，只有克服形式主義的東西，讓自主學(xué)習(xí)真正進(jìn)入語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿樂(lè)趣、才會(huì)有效，進(jìn)而達(dá)到高效。

（責(zé)編 韋雄）