以學定教,構建充滿活力的生本課堂

“以學定教”并非一個新名詞，很多教育專家認為，我國古代的孔子和國外的蘇格拉底，他們的啟發式教學都是很好的以學定教的范例，但是在當今的班級授課制下，我們無法照搬孔子和蘇格拉底的理念與方法。因此，教育專家認為，我們今天談的以學定教，實際上是基于班級授課制的改善，其主要指向就是要在班級教學中充分尊重和發展學生的個性，增強學生學習新知識的技能。教學不再是始于教師的備教案和講課文，結束于考試和評價的過程，而是始于學生的預學準備以及教師了解他們以往的認知水平，評價則始終與教學過程平行；課堂教學總是在了解學生的基礎上有針對性地設計和改進。

一、關注學情分析，定位生本課堂的“起步點”

以學定教強調的是“學”。 新課標指出：學生是學習的主人，應由被動的接受者轉變為學習的主體。這就要求教師從根本上實現師生角色的轉變，教師應由教學的主宰者，轉變為學生學習活動的引導者和組織者。以學生的發展為本是新課改的基本理念。如果教師在教學過程中只拘泥于展示課前預設的教案，全然不顧學生生命活動的情感、體驗、需要、興趣，不顧學情的多變性、復雜性，那么即使教師講得如何頭頭是道，也無法生成亮點閃爍的生本課堂。

【案例一】

在《歡樂的潑水節》一課的教學中，考慮到學生對云南西雙版納及傣族人民的風俗了解不多的學情，于是，我給學生提供了網址，讓他們課前在網絡上進行搜索，對相關資料進行自主閱讀、學習。我對學生提出的目標是：能學多少就學多少，只要是開始了可貴的自主探索就行。在給了學生充裕的自主閱讀時間后，教師提問：通過瀏覽，你知道了什么？了解了哪些知識？還有什么不明白的地方？通過這些淺層次的問題來檢查學生感性層面上對文章中所寫的地方、人物、風俗的了解以及對課文內容的初步體會，學生也可以利用這次反饋的機會向大家報告自己的最新發現和亟待解決的問題。這樣隨著問題的深化，學生漸漸地認識到一年一度的潑水節給傣族人民帶來的歡樂。這種探究的過程既有獨立的思考，也有集體的分析、討論，給予學生獨立思考、自我鉆研、自我決策的機會，改變了教師主宰學習過程的狀況，發揮了學生的學習主動性。

每一次教學過程，教師都需要問自己：哪些內容是學生已經知曉的，哪些是學生還不了解的，教學的起點該怎么樣確定。一堂語文課學生應該學會什么，如何合理、科學地定位這堂課的教學目標、教學重難點等。教師經過考察后，在教學內容、教學方法、教學細節等方面都要體現以學生為中心，以學生需要為導向，為學生的學習服務。

二、關注學習過程，捕捉生本課堂的“動情點”

以學定教一定要關注教與學的過程，要有互動的師生關系。對教師而言，教不單單是傳授知識，還是與學生一起分享、促進學習的過程；對學生而言，教與學的互動，意味著學生主體性的凸顯、才能的施展以及創造精神的培養。

【案例二】

小學語文二年級的《鳥島》一文描寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。二年級的學生已經初步具備了借助拼音朗讀課文的能力，教師讓學生通過朗讀，感悟課文中的優美語句，實現對語言文字的理解和積累。文中講到青海湖的海西皮是聞名中外的鳥島。

師：如果你是小鳥，你為什么會選擇“海西皮”小島來筑巢安家，養育后代呢？

（學生回答：環境好，沒有人打擾，氣候好……）

師：鳥島的環境好，怪不得它們會千里迢迢從遠方飛來這里筑巢安家，養育后代。我們一起來背誦。

師：我們來想一想，什么季節去鳥島能看到最美麗、最壯觀的景象呢？（有孩子說是春季，有孩子說是夏季）

師：到底是什么時候去最好呢？請你快速讀第二、三自然段，找找答案。請小朋友自由進入《鳥島》的學習網頁，自己去瀏覽一下鳥島的熱鬧景象，看看小鳥們的幸福生活。

（學生瀏覽網頁）

師：看到這樣的景象，你覺得六月的鳥島是一個什么樣的景象？

（鳥島是鳥的世界，鳥島就像是鳥的天堂。它們幸福快樂地生活著）

師：鳥島為小鳥提供了這么好的生存環境，現在你有了自己的體驗感受，把你的感受加進你的朗讀中，再次感受六月鳥島的熱鬧。

師：現在我們已經了解了春天鳥島上開始有鳥一群一群陸續地飛來，夏天是鳥島最熱鬧的時候。這個神奇的小島不但是在中國有名，在世界上也很有名。這個聞名世界的小島就在我們中國，作為一個中國人，你覺得怎么樣？

師：請你帶著這種自豪感來讀課文的第一自然段，誰來讀？

師：讓我們一起站起來，帶著自豪，把課文的第一自然段讀一讀。

師：這聞名中外的鳥島之所以聞名中外，是因為這里是鳥的世界、鳥的天堂。一個0.8平方公里的小島竟養育了近10萬只鳥，除了這里有適合鳥類生存的自然環境外，還有什么原因？

師：誰來讀第四自然段？（指名讀）人們到鳥島旅游，誰來說說游客們會做些什么？

（學生自由回答）

師：這里的鳥兒各種各樣，鳥窩密密麻麻，鳥蛋到處都是，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道——（鳥是人類的朋友）鳥可以和我們人類成為好朋友，人類和鳥類和平共處，讓世界變得更美麗。秋天到了，我們的朋友——鳥兒們要離開鳥島到遙遠的南方過冬去了。這時候，你的心情怎么樣？你想對你的小鳥朋友說些什么呢？請你寫下來。

（學生寫并交流）

師：希望我們小朋友都能和小鳥們成為好朋友，保護它們，讓我們這個世界變得更美麗！

本課中，教師依托教學平臺，注重學生的個性化閱讀。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這里，教師努力創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，讓學生合作探究，使教學達到最佳的效果。縱觀整堂課的設計，教師以多媒體課件為載體，通過情境的創設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變為現實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松。

教師是課堂的主導，學生才是語文學習的主體。教師要藝術地協調好課堂教學中的各種關系，從整體上考慮知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的結合，達到人文性與工具性的統一、教法與學法的統一、共性與個性的統一。要達到以上各方面的和諧統一，最主要的途徑就是以學定教、順勢而導。

三、改進教學方法，把握生本課堂的“興奮點”

在課堂上，教師要調動學生的多種感官參與到學習中來，并保持學習的積極性；要甘于當好配角。這些比言語表達是否流暢、板書設計是否合理、教學情感是否投入、教學思路是否清晰、教學設計是否合理等修煉內功更重要。一位教師是否會用教材，能否潤物無聲地引導學生積極主動地參與到教學中來，能否使學生既掌握知識又提高能力是教學成敗的關鍵。只要給予學生充分自主的學習、探究的機會，學生在課堂上獲得充分的發展，板書可以讓學生來寫，總結可以讓學生來做，就是一堂好課，就是一堂學生學得好的課。

【案例三】

在教學《會走路的樹》的過程中，教師和學生一起探討小鳥和馴鹿第一次見面時，馴鹿陪著小鳥做了什么。

師：小鳥看到馴鹿了，小鳥是怎么做的？請孩子們自讀２、３自然段，然后4人學習小組交流。

師：誰能用原文中的句子，通過美妙的朗讀來回答？

（學生讀課文中的句子）

師：是呀。小樹帶著小鳥玩了好長時間，（貼小鳥到馴鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小樹多么喜歡、關心小鳥呀。那我們一起來讀好這段話，通過朗讀把小樹對小鳥的喜歡、關心表達出來。 （齊讀第二自然段）

師：小樹天天來陪小鳥，小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？ 請孩子們開動小腦筋，大膽想象吧。

（學生回答。有的說他們看見了鱷魚，有的說他們去品嘗了蜂蜜，有的說他們在一起做著快樂的游戲…… ）

師：孩子們的想象力真豐富！因為小樹的熱情友好，使小鳥增長了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友，過著無比自由、幸福快樂的生活。

在輕松、快樂的學習氛圍中，學生通過想象，描繪出了一幅非常和諧、快樂的場景。

【案例四】

小學三年級下冊的《荷花》，是一篇文質兼美的散文。課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現了作者對大自然的熱愛與贊美。在教學過程中，我嘗試靈活選擇教法，促進學生自主學習。

在學生觀察完荷葉的美后，我告訴學生：荷葉是夏天的一首優美的曲子，許多文人對她大加贊賞，并寫出不少的千古絕唱。同時，我把搜集到的吟誦贊美荷葉的詩文推薦給學生。學生在豐富的、視野開闊的學習情境中自主學習知識，充分感受到語文學習的快樂。

課堂教學應貫徹新課程理念，要以學生發展為中心，堅持“教為主導、學為主體、以學定教”“自主合作、探究領先、突出過程”“學導結合、講練結合”的原則，強調師生交往及其動態的信息交流；同時，通過交流，實現師生互動，形成一個真正意義上的學習共同體。

我們在教學實踐中能感受到阻礙合作學習效果的，不是設備、不是學生，而是教師自身的觀念和素養。運用合作學習有助于提升教師設計和組織教學活動的能力。教師應更多以決策者、組織者、支持者和溝通者的面目出現在課堂教學中。

語文教學應該按照學生語文學習的規律來設計教學流程，其主要方式應該是學生的語文學習活動，而不是教師解讀課文。就課文中的語言學習來說，我們不能滿足于課文語言學生理解、積累，而要追求學生是否能夠運用，逐步引導學生通過運用語言的實踐活動實現課文語言的內化，切實提高學生的語言質量、言語能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，無論是語文知識、語文方法的學習，還是語文能力的獲得，最好的方法就是讓學生自己建構，親自動手參與實踐。

（責編 韋雄）