共性與個性間演繹科普類課文的特點(diǎn)

說明文是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學(xué)的知識和科學(xué)地認(rèn)識事物的方法。在小學(xué)語文教材中，說明文占有一定比例，是教材的重要組成部分。選入小學(xué)語文教材的說明文題材廣泛，有天文氣象知識、地理歷史知識、科學(xué)技術(shù)知識、生物生態(tài)知識等。這些課文采用不同的方式向?qū)W生介紹了一些科學(xué)知識，篇幅短小，用詞準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)層次清晰，大都通過因果、比較等邏輯關(guān)系構(gòu)思組篇。教材編排這類課文，主要是讓學(xué)生通過這些課文的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)知識，進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)作者說明事物的方法，逐步學(xué)會閱讀說明性文章。

作為說明文中的一類——科普說明文，其具有內(nèi)容豐富，科學(xué)性強(qiáng)，層次井然有序，過渡連貫縝密，語言精確簡練，說明方法靈活多樣等特點(diǎn)。在小學(xué)語文教材中，選編了一定數(shù)量的科普類說明文，如《恐龍》《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》《人類的老師》《大自然的文字》等。這些文章承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，提高閱讀能力等重要功能，為的是培養(yǎng)新一代公民具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。

一、明確科普說明文的教學(xué)要求

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”，這句話對說明文的教學(xué)提出了兩點(diǎn)具體要求：一是能抓住文章的要點(diǎn)；二是了解文章的基本說明方法。說明文大都是按要說明的對象來組織材料的，抓住了要點(diǎn)，就抓住了文章的綱，也就能大體把文章讀懂了。至于“了解文章的基本說明方法”，對于小學(xué)生來說，主要是了解“下定義”、“列數(shù)字”、“舉例子”、“分類別”、“作比較”等方法，并能初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。所以，小學(xué)科普說明文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)為：理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)知識；通過語言文字的學(xué)習(xí)，初步體會作者的表達(dá)方法；通過讀寫訓(xùn)練，運(yùn)用語言。此外，相對于文學(xué)閱讀而言，說明文閱讀更多地在于認(rèn)清事實、依據(jù)， 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬃Α⒖b密的思考力， 激發(fā)讀者的探究精神。

二、基于板塊模式下的教學(xué)策略

（一）共性板塊

針對科普說明文的特點(diǎn)以及課標(biāo)對說明文所提出的相關(guān)要求，我們可以梳理出以下幾個基礎(chǔ)性的板塊：

1.靜思默想理文脈

小學(xué)階段的科普類說明文通常以讀者的認(rèn)識、思維邏輯順序來安排層次，一般都綱舉目張，條理清晰。針對這一文本特點(diǎn)，教師要搬開“問答式”這座教學(xué)大山，實實在在地讓學(xué)生浸潤于語言文字當(dāng)中，采用批注、填表格等形式培養(yǎng)學(xué)生整體把握、概括文義的能力。例如，在《恐龍》一課的教學(xué)中，教師就可以用表格式的方法，幫助學(xué)生抓住要點(diǎn)，把握恐龍的外形特點(diǎn)。

2.交流對話品語言

科普說明文的語言生動、形象、準(zhǔn)確、簡練。學(xué)生對于生動形象的語言有一定的欣賞能力，但對“準(zhǔn)確、簡練”之美卻缺乏情感體驗，往往會熟視無睹。而暗含在語言文字中的各種說明方法，學(xué)生更是不會關(guān)注。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行不同形式的對話，反復(fù)理解和體味。例如，教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》時，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生品味“家常便飯”“集體大逃亡”這類讓科普文顯得生動有趣的詞句，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“推測、推斷、也許、可能”這些詞語對準(zhǔn)確表達(dá)所起到的作用。

3．造境入情練表達(dá)

學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時，要掌握的就是其準(zhǔn)確、簡潔的語言特點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，以及嚴(yán)密的邏輯推理。在科普說明類課文中，編者往往會安排以下兩類練習(xí)：1.搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在全班交流；2.做講解員介紹課文內(nèi)容。這兩類練習(xí)既是在練習(xí)口語表達(dá)，也是說明文語言、表達(dá)順序以及表達(dá)方法的一個內(nèi)化過程。例如，教學(xué)《恐龍》時，教師可以讓學(xué)生扮演考古學(xué)家，接受記者的采訪。教學(xué)完《火星——“地球的孿生兄弟”》，教師就可以讓學(xué)生模仿文本語言介紹火星，或讓學(xué)生扮演火星來進(jìn)行自述。教學(xué)《麋鹿》時，可以讓學(xué)生競聘大豐自然保護(hù)區(qū)的講解員。這樣，學(xué)生在介紹時，就會把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，真正做到語言的內(nèi)化。

4．遷移運(yùn)用習(xí)文字

特級教師王崧舟老師曾說：“語文的本體不是語言文字所承載的內(nèi)容，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，語文要學(xué)的就是這個。”學(xué)以致用是語文教學(xué)的根本任務(wù)。在科普說明文的閱讀教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡w移文本的表達(dá)方法或是作者的有特色的語言，讓學(xué)生學(xué)著寫一寫，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)到說明的方法，更有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確性。例如，《大自然的文字》是著名科普作家伊林的作品，伊林的文字很有特色，他善于把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來，用文藝的筆調(diào)，用生動的比喻，用典型的事例，用詩一樣的語言，娓娓動聽地講述科學(xué)知識。被譽(yù)為“最善解人意”的科普作家。筆者讓學(xué)生學(xué)著伊林的語言，也寫一個善解人意的片段，來解釋課本外的大自然的文字。孩子們寫得興致盎然，教學(xué)效果很不錯。

5.拓寬延伸激興趣

選編的科普說明文限于篇幅，所介紹的知識十分有限。像《恐龍》《奇妙的克隆》等課文，大部分學(xué)生對“克隆”“恐龍”是非常感興趣的。如果在教學(xué)中，適度拓展相關(guān)資料，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為“知識是一種使人變得崇高起來的力量——這是比任何東西都強(qiáng)有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。”若在一篇科普說明文的教學(xué)之后，激發(fā)起學(xué)生讀這一類書籍的興趣，那豈不是更有價值？

筆者在教學(xué)《大自然的文字》一文時設(shè)計的最后一個板塊就是“走近伊林”，課堂的最后，教師讀了一篇他寫的《十萬個為什么》的序文，幽默清新的文字立刻吸引了學(xué)生，許多學(xué)生回家后一口氣把他的四本譯本全讀完了。

（二）個性板塊

以上五個板塊是針對科普說明文的普遍設(shè)計，而每篇課文都是一個獨(dú)立的個體，都有其獨(dú)特的語言風(fēng)格和思想價值，所以針對每篇獨(dú)立的課文，在板塊的設(shè)計上還應(yīng)尋找共性中的個性。

例如，筆者給《火星——“地球的孿生兄弟”》第二課時設(shè)計了兩個板塊：

板塊一：走近火星，發(fā)現(xiàn)兄弟倆的相同與不同點(diǎn)

板塊二：走進(jìn)文字，品味文字的有趣和準(zhǔn)確

兩個板塊目標(biāo)明確，一是梳理內(nèi)容抓要點(diǎn)；二是品味文字學(xué)語言。

筆者用一課時完成《大自然的文字》的教學(xué)，設(shè)計了以下三個板塊：

板塊一：科學(xué)名詞，你明白了嗎？

板塊二：大自然的文字，你認(rèn)識了嗎？

板塊三：善解人意的伊林，你讀懂了嗎？

板塊一旨在學(xué)習(xí)習(xí)慣的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的滲透，教師先檢查預(yù)習(xí)情況，出示了幾個科學(xué)名詞，在解釋名詞的過程中培養(yǎng)“不懂就問，搜集資料”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

板塊二是一個梳理課文，整理信息的過程，教師出示表格：

讓學(xué)生在自主閱讀和小組合作中完成對課文主要內(nèi)容的把握。

板塊三中，教師引導(dǎo)學(xué)生循著“善解人意”品味伊林生動有趣的文字，并嘗試用“善解人意”的語言描寫其他大自然的文字。最后拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，到課外去感受伊林的善解人意的作品。

（責(zé)編 張亞莎）