讓情感在語文課堂上

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中關(guān)于閱讀提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”它從語文的特性和語文課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了要注重學(xué)生的“情感體驗(yàn)”和“獨(dú)特感受與體驗(yàn)”的教學(xué)新理念。蘇教版教材中的課文，大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的，有著強(qiáng)烈的情感因素，如果學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感，教師的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的情感，那么，教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程，從而使學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻，課堂教學(xué)效率也將隨之提高。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感呢？

一、體驗(yàn)，儲(chǔ)備情感

情感是體驗(yàn)的催化劑。很難想象，一個(gè)情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。語文教學(xué)中的情感有兩條主線，一條是學(xué)生與文本對(duì)話的情線，也稱閱讀情感。它是讀者的主體感情和作者滲透在作品中的感情雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。另一條是文學(xué)作品本身所提供的情感。當(dāng)兩種感情交融在一起時(shí)，就生發(fā)出新的情感體驗(yàn)，有共鳴，或陶醉、或感悟、或啟迪；有質(zhì)疑，或批駁、或鄙視、或漠然，從中悟出做人的道理，提高生活品位。

對(duì)于每一個(gè)正常的人來說，是無法深切地感知海倫·凱勒每天生活在黑暗與沉寂中的痛苦的。為了讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，課前我給學(xué)生布置的作業(yè)是讓他們?nèi)《洌缮涎劬Γ３职胄r(shí)，嘗試一下海倫·凱勒的生活，然后把自己的感受寫下來。

某某同學(xué)在日記中這樣寫道：

剛開始，我覺得非常好玩，故意在家中這兒摸摸，那兒撞撞。可是，不一會(huì)兒，我就覺得沒意思了，只能摸索著坐在沙發(fā)上發(fā)呆。大概是因?yàn)槎湮娴貌惶珖?yán)，我的耳邊隱約傳來了電視廣告的聲音，我知道那是爸爸在等《新聞聯(lián)播》。要是在平時(shí)，我肯定是趕緊按動(dòng)遙控器，轉(zhuǎn)換頻道。可今天，我在身邊摸索了半天，也沒找到遙控器，倒是差點(diǎn)碰倒茶幾上的杯子。我只好靜下心來，凝神細(xì)聽，這并不清晰的廣告聲陪伴了我很長(zhǎng)時(shí)間，此時(shí)，我覺得它是世界上最美妙的聲音。經(jīng)過漫長(zhǎng)的等待，我忍不住取下了耳塞和蒙眼布，啊，我又回到了有聲有色的世界中，一切都是那么美好，再看看鐘，才經(jīng)歷了短短十幾分鐘，我真難以想象海倫·凱勒每天是怎樣面對(duì)這無邊無際的黑暗和死一樣的沉寂的……

從學(xué)生的日記中，可以看到，通過這樣的親身嘗試，學(xué)生真切地體驗(yàn)到了當(dāng)初海倫的巨大痛苦，感受到了她內(nèi)心的那種絕望和失落；就是這樣一個(gè)人，在這樣的環(huán)境中，卻學(xué)會(huì)了摸盲文，學(xué)會(huì)了說話，考上了大學(xué)，學(xué)生初步感受到了她堅(jiān)強(qiáng)的毅力與不屈不撓的精神，為體會(huì)海倫的內(nèi)心世界奠定了情感基礎(chǔ)。

二、感悟，激發(fā)情感

有了課前的體驗(yàn)，學(xué)生已有了一定的情感儲(chǔ)備。而在課堂上，學(xué)生只有借助文本材料，感悟語言文字，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心，產(chǎn)生更大的共鳴。文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，讀懂、悟透文本，讓學(xué)生置身于濃濃的情感氛圍之中，才能營(yíng)造濃烈的語文味道。

在學(xué)習(xí)海倫學(xué)摸盲文一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了“哪些語句表現(xiàn)了海倫不屈不撓的奮斗精神，畫一畫，寫上你的感受”這一環(huán)節(jié)，并采用了默讀深思，以靜制動(dòng)的策略，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，通過圈點(diǎn)批注、交流互動(dòng)等形式讓學(xué)生匯報(bào)各自體驗(yàn)的收獲。交流中，學(xué)生有的從“不分晝夜”“拼命摸讀”“不停地書寫”等詞語體會(huì)到了對(duì)于正常人能很快學(xué)會(huì)的單詞，海倫需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，其艱難程度常人難以想象；有的從“像一塊干燥的海綿”“如饑似渴”等詞中讀出了海倫對(duì)知識(shí)的渴望；有的從“摸出了血”感受到了海倫頑強(qiáng)的意志。帶著這些感悟，再通過朗讀吟誦，“活化”了課文內(nèi)容，情感體驗(yàn)的深度讓學(xué)生感受海倫由沉寂、暴躁變得對(duì)生活充滿著信心與希望，讓人物的形象激起學(xué)生心靈的震撼。

三、想象，升華情感

通過對(duì)文本的感知，對(duì)重點(diǎn)語句的感悟，此時(shí)，學(xué)生已進(jìn)一步了解了海倫這一令人感動(dòng)的人物，也有許多的感受需要傾吐。于是，我充分利用文字空間，拓展文字的張力，讓學(xué)生緊密結(jié)合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內(nèi)心世界。

我要求學(xué)生閉上眼睛，插上想象的翅膀：“此時(shí)此刻，你就是海倫，在練習(xí)說話的過程中你會(huì)遇到哪些困難？又是如何克服的呢？把你怎樣做、怎么想，以及當(dāng)時(shí)的心情寫下來。”在經(jīng)過短暫的沉寂后，學(xué)生的筆“沙沙”地響了起來，他們盡情地放飛著思維，通過筆尖，與海倫進(jìn)行著心靈的交流。有學(xué)生這樣寫道：

我夜以繼日地苦練著，當(dāng)周圍的人都已休息時(shí)，我還在一遍又一遍地練習(xí)，有時(shí)我會(huì)感到特別累，當(dāng)疲倦襲來時(shí)，我不斷地告誡自己：為了能和伙伴們一起說話，一起游戲，我一定要堅(jiān)持下去。有時(shí)，我不能判斷自己發(fā)音是否正確，我多么渴望薩勒老師來到我身邊，當(dāng)我感覺自己讀對(duì)一兩個(gè)單詞時(shí)，我又是多么希望老師能與我一起分享喜悅。

也有的學(xué)生這樣寫：

炎炎夏日，我練得口干舌燥，我摸索著為自己倒上一杯水，喝上兩口，繼續(xù)練習(xí)。為了能發(fā)出“媽媽”這兩個(gè)字，我用手觸摸著自己的嘴唇，感受著它的顫動(dòng)，一遍，兩遍，三遍……啊，對(duì)了！對(duì)了！我欣喜若狂，真希望此時(shí)媽媽就在我身邊，我要對(duì)著她，深情地叫一聲“媽媽”。

在想象中，海倫的形象更加豐滿起來，學(xué)生獲得了如臨其境的體驗(yàn)；在想象中，學(xué)生走進(jìn)了她的內(nèi)心，體會(huì)和表達(dá)出了她的心聲。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中關(guān)于閱讀提出的要求，從語文的特性和語文課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了要注重學(xué)生的“情感體驗(yàn)”和“獨(dú)特感受與體驗(yàn)”的教學(xué)新理念。而對(duì)于像《海倫·凱勒》這一類遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的課文，教師尤其要注重讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，豐富學(xué)生的情感和精神世界，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在品讀文本的同時(shí)，欣賞人物，叩問生活，感悟生命。

（責(zé)編 張亞莎）