有效合作,讓語文課堂綻放精彩

合作學習既是有目的的意向性活動，又是一個教育者不斷探究、不斷調適的意向性的實踐過程。在合作學習的課堂上，教師和學生的思維保持同步和統一，能更有效地激發學生的自我意識，引導學生開展研究性學習，培養學生主動參與精神和合作態度，為學生的不斷發展提供原動力；讓學生在合作與分享中豐富、擴展自己的知識、經驗，不斷激發學習的愿望，提升學習能力，使語文課堂煥發出生命的活力。

一、激發動機，促進學生有效參與

學生的學習行為和動機常常是由內驅力與誘因的相互作用來決定的，因此，教師要充分發揮外在的激勵和培養作用，促進學生主體的參與和發展。教師的主導作用立足于學生的主體作用，為學生的參與創設一個民主、和諧、愉悅和智慧的教學氛圍，從而使學生產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面。有效激勵學生的認識、情感和參與的動機，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流。讓他們在交流、爭辯中得到啟迪，獲得靈感，迅速而又準確地完成任務。

如教學《廬山的云霧》一課時，課前我讓學生以學習小組為單位，去搜集廬山有關的資料和圖片，課上每個小組可以選一位代表向其他同學介紹本小組的資料。這時，我適時提出問題：這張圖片讓你想到了什么? 這段文字你讀懂了什么?組織學生們在小組內相互交流，并找出一些有代表性的問題供全班共同討論、交流。這種合作學習的方式，極大地調動了學生參與的積極性，在探索與交流中，感受到廬山云霧的奇幻美麗。既增強了學生對廬山云霧的認識，又架設起了文本與學生之間交流的平臺，促使學生帶著好奇，帶著導論中的疑問進入文本，與文本之間進行對話。

二、把握時機，提高合作學習效果

合作理論認為，合作的價值就在于通過合作實現學生間的優勢互補。因此，教師要合理選擇合作的時機，減少盲目性、隨意性、低效性，使合作學習形成極為濃厚的研究氛圍和強烈的求知欲望。學生在合作中，模糊地方可以質疑，不同的觀點可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的完整性和準確性都會得到相應的提高。

如教學《詹天佑》一課，學生對詹天佑提出的“人”字形的鐵路設計施工方案不甚了解，這時教師可在學生自主學習的基礎上，適時組織開展合作學習。通過合作組成員對課文內容的理解、斟酌、討論、交流，在頭腦中勾勒出示意圖，并畫出相應的鐵路施工圖，再把自己的方案和詹天佑的“人”字形方案進行比較，加以改進和完善。這樣，學生在想、做、說的過程中，互相啟發，互相配合，體會到“人”字形設計的巧妙，體會到詹天佑那超群的智慧和大膽的創造。這樣的合作學習，就把握了最佳的契機，既讓學生更準確、全面地理解了課文內容，提高了語言能力和動手操作能力，而且使學生在合作交流中，啟發了思維，獲得了靈感，迸射出了創造性的火花。

三、巧導預設，體現合作學習價值

教學總是伴隨著驚奇的問題解決的過程，其間充滿了尋求解決問題的渴望，會產生一種比較強烈的交流意識和欲望。這就需要教師善于對合作學習的內容和目標等進行充分、科學、精心的預設，真正激發學生深層次的思維，促進學生開展實際意義上的學習。同時，教師要善于指導和組織學生，并重視信息反饋，在學生充分發言的基礎上，引導他們再進行高度的概括、升華。只有這樣，合作才能真正體現它的魅力與價值。

如教學《九寨溝》一文時，我提出問題：文中的景物為什么會給我們留下深刻的印象？作者是怎樣描寫這生機勃勃、充滿生命活力的景物的？在組織學生合作學習時，精心預設，逐層推進，加以引導。（1）課文是從哪兩個方面來描寫九寨溝的美景的？再找出分別描寫了哪些景物和動物。（2）依次研究，運用了什么方法來描寫？哪些語句是比喻句？這些比喻句對描寫景物、表達作者情感起什么作用？等等。這樣，通過環環相扣、逐步推進的討論，加上教師的適時參與、引導、啟發，學生不僅理解和掌握了文章形象而貼切的修辭方法，而且從優美而傳神的語言中領略和享受了祖國河山的秀美。

四、重視生成，促進學生主動發展

合作學習由于受到具體的時、空、物等條件，尤其學生個體思維的差異和師生文化背景等因素的影響，活動會產生不可預測的多種可能，其過程會呈現出不可復制的動態生成，這些動態生成的結果，往往是教學中不可多得的靈光，對學生的發展起著至關重要的作用。也正因為生成的存在，課堂教學才會異彩紛呈。因此，教師應重視生成、善待生成、升華生成，使動態生成成為學生建構起新的、更深層的理解，從而促進學生主動發展。

如教學《望月》一課時，在開展小組合作學習過程中，有學生提出：“是月亮把我叫醒了”，月亮怎么會叫醒他呢。對于動態生成的問題，我沒有立即給予解釋，而是引領學生再次漸進文本深處，去品味、探究、合作、交流，感悟月亮的皎潔與美麗，體會小外甥眼里那猶如童話般的世界。這樣，既滿足了學生個性化解讀需求，又呵護了學生的創意生成。在這樣的合作學習過程中，學生的主體性得以充分發揮，既拓展了學生的視野又開發了學生的潛能。

總之，在語文教學中，進行合作性學習，能將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流合作的學習方式，使課堂變成動態的、生成的、發展的課堂，使學生在參與群體學習中享受語文學習的快樂，在探究學習中感受精彩，從而不斷提升他們的語文素養，促進學生的個性發展。

（責編 張亞莎）