如何在閱讀教學中提高學生的作文素養

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，作文的教學應該與閱讀的教學密切結合。在寫作的教學中，作為語文教師，應積極地引導學生從平時的閱讀中，不斷地積累寫作的經驗，巧妙地將別人文章中的優點運用到自己的寫作中，增加自己文章中的亮點。寫作與閱讀是相輔相成的，只有將兩者緊密結合，才能逐漸提高學生的寫作水平。語文課文中的每一篇文章都是編者精心挑選出來的，其中蘊涵著很多寫點，教師應該積極地引導學生去發現、去挖掘這些寫點。接下來，筆者就如何挖掘高年級文本中的寫點來提高學生的作文素養談談自己的觀點。

一、品味文本中的成語，使寫作亮點紛呈

在作文的寫作中，正確恰當地使用成語，可以增加文章中的亮點，提高自己的寫作層次。如《別餓壞了那匹馬》中，“如果沒有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會繼續看他的書，也就不會有那刻骨銘心的兩個耳光。 ”這里“刻骨銘心”的使用，說明了這“兩個耳光”讓“我”永遠都會深深記住。這樣，成語的使用就貼切地表達了自己想要表達的情感。

又如“很久之后的一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤，他見我來了，沖著里屋叫道：‘碧云，快出來提馬草!’”，這一句中就正確地使用了“一如既往”這個成語，即是和往常一樣的意思。而如果將這個句子改為“很久之后的一天，我和往常一樣地背著馬草走向他的書攤，他見我來了，沖著里屋叫道：‘碧云，快出來提馬草!’”。雖然意思不變，但是在作文的寫作中，前者的意蘊顯然高于后者，可見成語的恰當運用是作文中的亮點。但對于小學生來說，成語的運用還不夠熟練，有時甚至因為怕出錯而避免使用成語。這就需要教師積極引導，讓學生學會積累和運用。

二、品味文本中的修辭，使寫作妙筆生花

在小學高年級的語文課文中，我們可以找出各樣的修辭手法，它顯示了作者的獨具匠心，也使文章更加真切、更加形象。在作文的寫作中，修辭手法的使用，是作文中的一大亮點，也是作文中的加分點。修辭手法是多種多樣的，但對于小學生來說，筆者倡導，小學生重點掌握和運用比喻、擬人和排比手法即可。這幾種手法在學生的課文中是比較常見的，同時也相對容易掌握。比喻的功能是將所描述的事物體現地更加具體、形象而真切；擬人的手法可以讓描述的事物活起來，使文章活潑、生動；而排比的使用往往能夠加強氣勢，增強情感的表達。作為語文教師，在學習課文的時候，如遇到這些修辭手法，應具體地為學生講解，并積極地鼓勵學生在寫作中巧妙地運用這些手法。

如課文《煙臺的海》中，就運用了很多的修辭手法，例如，“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。”這里就連用了幾個比喻，將“涌浪”的樣子比作“小山”；將“涌浪”的氣勢，比作“千萬頭暴怒的獅子”；將“浪花”濺起的聲音比作“雷鳴”。這些比喻的使用，將“涌浪”的樣子、氣勢與“浪花”濺起的聲音形象化，讓讀者心中煙臺的海的形象更加具體、生動。因此，學生在今后的寫作中，就可以借鑒這樣的形式，運用比喻，增加文章的亮點。

三、品味文本中的省略，使寫作意味深長

省略號雖然只是一種標點符號，但是它的功能卻不少，可以用作于引文中的省略，可以用作同類詞句的省略，可以用于重復語句的省略，還可以表示還未說完的話，也可以表示不語，同時也能表示聲音的延長，或者語句的斷斷續續等等。省略號在不同語句中的使用有著不同的表達效果，在小學高年級的語文課本中，我們就能夠在文章中見識到省略號的不同用法。學生在學習這些文章時，應注意這些省略號的用法，同時掌握這樣的用法，并能在自己的習作中熟練地運用，增加自己作文寫作中的亮點。

例如，在《爺爺的蘆笛》中“吹奏起來，曲調是那樣婉轉悠揚，還帶著一股濃濃的海水味……”這個句末中的省略號，可以理解為語意未盡。在敘述中，作者故意不把話說完，留下一個很含蓄的空白，讓讀者自己去體會。這樣的空白反而能夠使讀者更加形象地體會到那婉轉悠揚的曲調和那濃濃的海水味，有點“此時無聲勝有聲”的意味。如果將這個句末的省略號改為句號，雖然意思上沒有變化，但是意境就無從談起了。又如在《大海中永生》中，“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”這里使用的省略號，是表達了一種無限沉痛的心情。而“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”這里的省略號則只是作為同類詞語的省略。因此，學生在使用省略號時，要正確地把握好這個度，不能濫用，否則只會適得其反。

總而言之，在高年級的語文課本中有著很多能夠讓學生練習寫作的“寫點”，在教學中，教師應引導學生在學習課文的同時，努力地尋找這些寫點，并巧妙地將這些寫點技巧化為自己的知識，在自己的寫作中體現出來，從而不斷提高學生的作文素養。

（責編 張亞莎）