優(yōu)化課堂評(píng)價(jià) 打造精彩課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分，它不僅體現(xiàn)了教者的課堂教學(xué)能力，而且還可以幫助教師考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，完善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使課堂生成更加精彩。

一、課堂評(píng)價(jià)的形式：師生共同參與

課堂教學(xué)應(yīng)是師生雙向交流的過程，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)是師生共同參與的。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)策略和實(shí)施手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。如在教學(xué)《嫦娥奔月》中“她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！边@句話時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)這句話對(duì)本課插圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。教室里立刻沸騰起來，有的說“課文插圖畫得美，皓月當(dāng)空的景色美，風(fēng)姿綽約的嫦娥美。”有的說：“課文插圖畫得好，形象地表現(xiàn)了嫦娥‘一直朝著月亮飛去。’”有的說：“畫得不好，因?yàn)閳D中嫦娥昂著頭，沒有把她依依不舍的感覺表現(xiàn)出來?！苯?jīng)過這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生很好地理解了文本的意思，實(shí)現(xiàn)了生本之間的交流，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、評(píng)價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一個(gè)合格的語文教師在其教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。一個(gè)智慧的教師懂得欣賞并放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要善于從多角度進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。當(dāng)學(xué)生發(fā)言吞吞吐吐、欲言又止時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“別著急，再想想，你們一定會(huì)想起來的?！碑?dāng)學(xué)生回答很準(zhǔn)確很精彩時(shí)，教師可以說：“你真聰明，想得又快又好。”“你的想法真好，能不能告訴大家你是怎樣想出來的？”這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了師生民主對(duì)話的過程，表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的愛護(hù)。在這種有效激勵(lì)下，學(xué)生一定會(huì)敢于發(fā)言，樂于表達(dá)。

2.啟發(fā)性評(píng)價(jià)，活躍學(xué)生的思維

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要理性地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，合理、恰當(dāng)?shù)丶磿r(shí)評(píng)價(jià)，使課堂充滿活力，鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，發(fā)現(xiàn)并提出值得探究的問題。

為了能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生提出的問題和情感體驗(yàn)要有準(zhǔn)確的判斷力，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，要適時(shí)加以鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)有悖于文本時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，不能放任自流，更不能隨波逐流。我在教學(xué)《狐貍和葡萄》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)狐貍那種自欺欺人的丑態(tài)認(rèn)識(shí)不足，于是我便引導(dǎo)學(xué)生：“這些葡萄究竟酸不酸？好吃不好吃？”“為什么狐貍說‘這些葡萄肯定是酸的，不好吃！’”“我們生活有這樣的人嗎？”這樣，學(xué)生通過討論、交流，深刻地領(lǐng)會(huì)了作者透過狐貍這個(gè)動(dòng)物，尖刻諷喻了那些“無能為力，做不成事”反而找出各種借口自我解嘲的人。

3.客觀性評(píng)價(jià)，遵循文本的價(jià)值取向

處在兒童時(shí)期的小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還很有限，考慮問題時(shí)難免會(huì)發(fā)生有“偏差”?？陀^性評(píng)價(jià)就是要理性地看待學(xué)生所提出的問題，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生“偏差”時(shí)，教師不能一味地“迎合”學(xué)生，而要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟進(jìn)行再思考，幫助學(xué)生最終樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高其審美情趣和價(jià)值觀。如教學(xué)完《南轅北轍》后，我問學(xué)生：“你們覺得這個(gè)楚國人是一個(gè)怎樣的人？”有個(gè)學(xué)生回答說：“這個(gè)楚國人很有主見，并沒有因?yàn)閯e人的勸阻而改變自己的行為?！本谷贿€有學(xué)生附和：“那個(gè)楚國人有創(chuàng)新精神，因?yàn)榈厍蚴菆A球形，一直向前走，也能到達(dá)楚國！”很明顯，這兩位學(xué)生的感悟偏離了文本的意圖，這有點(diǎn)出乎我的意料。因此，我及時(shí)予以評(píng)價(jià)：“你倆的感悟確實(shí)與大家不一樣，可你們?cè)傧胍幌?，到楚國去?yīng)該怎么走才是最佳方案？這則課文給我們?cè)鯓拥膯⑹荆俊边@兩位學(xué)生經(jīng)過反思、比較，最終認(rèn)識(shí)到“南轅北轍”只會(huì)離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，即使有其他途徑，也不知要多花費(fèi)多少寶貴的時(shí)間和精力。

4.幽默性評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的自信自尊

德國學(xué)者雷曼麥曾經(jīng)說過，用幽默的方式闡明嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀妆蝗私邮堋Ｓ哪栽u(píng)價(jià)是教者的課堂藝術(shù)，它能使課堂氣氛變得輕松，化解學(xué)生受挫后的尷尬和難堪，讓學(xué)生在歡聲笑語中接受批評(píng)，是教師教育機(jī)智的展示，是教師關(guān)愛學(xué)生的體現(xiàn)。如我在教學(xué)《伊索寓言》中《狐貍和蟬》一文，當(dāng)課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你有什么話要向狐貍說？一個(gè)學(xué)生回答：“狐貍，你不該老用這樣的方法去騙人！”我沒有直接批評(píng)他的不是，而是幽默地說：“哦，我知道了，狐貍應(yīng)該多想出一些辦法來騙蟬呀！”在全班學(xué)生的一片笑聲中，這位學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤：狐貍不是該如何去騙，而是不應(yīng)該去騙人！

總而言之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用平等的眼光，激勵(lì)性的語言，啟發(fā)性的引導(dǎo)，幽默性的表達(dá)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，打造出精彩紛呈的課堂。

（責(zé)編 張亞莎）