在 “超市型”的語文課堂中綻放活力

如今，超市早已深入我們的生活，它給我們提供了生活的便利，提供了一個購物的場所。人們在超市中可以盡情地享受購物，盡情地交流。這種自主、合作、交流不正是我們語文課堂所需要的嗎？所以，在新課程實施的今天，我們完全可以借鑒一下超市的理念，讓學生在開放的、充滿民主、和諧輕松的氣氛中，根據自己的發展需要，自由選擇、獨立思考、主動學習。這就要求語文教師在教學中，應努力構建自主、開放的語文課堂學習環境，向學生提供足夠的“超市貨物”，還學生自主選擇的權利，使學生保持旺盛的學習熱情，使我們的語文課堂綻放生命的活力。

下面筆者結合自己的教學實踐，來闡述在語文教學中借鑒“超市”的一些體會：

一、在生活的情境中體驗

《全日制義務教育語文課程標準》提出：語文源于生活，語文教學也應該面向生活。因為只有這樣，才能讓語文學習真正成為“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習活動。例如，在教學寫關于家禽的作文時，雖然學生在生活中經常見到，但往往熟視無睹，寫作起來困難重重。因此我把家里的一只小雞帶到了課堂上，目的是為了喚起學生頭腦中有關生活現象的記憶，讓學生在模擬的情境中回憶。在課堂上我向學生提出明確的要求，并引導他們認真觀察，抓住雞的特點，從而了解雞的性情、脾氣等。這樣，學生寫作時就能如魚得水，得心應手。正是有了這樣的生活情境，才使我們的教學距離生活更近了一步。

二、自己動手，豐“衣”足“食”

在超市里，顧客可以推著購物車隨意地選購自己稱心如意的物品，那種感覺就是一種享受。這一點遷移到我們的語文教學中，也是可以借鑒的。心理學研究表明，語文的學習過程是一個學生自主構建的過程。在這個過程中，學生在原有經驗的基礎上主動建構知識，所以語文教學的過程如果能體現學生的主體性，就能突出學生在學習中的主體地位。在小學語文課堂教學中，教材中有許多內容難度都不大，教師完全可以大膽放手，允許學生根據自己的能力、水平、愛好選擇自己喜歡的內容進行學習，自己動手、豐“衣”足“食”，進而培養學生自主學習的精神。

例如，在一年級的《識字8》教學中，由于認識漢字比較單調，學生的興趣不是很濃，于是我設計了轉轉盤識字的方法，由一個“青”字，通過基本字，帶出“清、蜻、情、請、睛、晴”一串字。讓學生在快樂的轉盤游戲中盡情地享受愉悅，讓學生在動手、動腦中快樂地識字。

三、自由交流，碰撞思維

超市已成為人們休閑的地方，一邊采購，一邊交流，輕松自如。教者敞開“超市”大門，無意中讓課堂成為表達與交流的樂園。使課堂和諧生成，行云流水，你的朗讀，我的感受，他的評價都相互碰撞，達到相互補充、相互整合的教學效果。這樣，學生在合作交流中學會傾聽，學會接受，學會汲取，學會欣賞，從而實現知識與能力的有機轉化，產生思維撞擊、情感交流、知識共享的增值效應。

例如，在《狼和小羊》的結尾教學時，為了讓學生的思維真正動起來，我進行了這樣的教學設計：

師：在本節課的結尾，有這樣一句話：說著，就往小羊的身上撲去……請大家展開想象，結果怎樣了？

生1：一口把羊給吃了。

生2：小羊“咩咩”叫了幾聲，小羊的好朋友獵狗來了，一下子把狼嚇跑了。

生3：小羊拿出看家本領，利用羊角，和狼勇敢的斗爭著，這時，被獵人發現，狼嚇跑了

……

可見，積極的交流，可以讓學生的思維得到長足的發展。

四、激勵評價，刺激“購買力”

在超市中，顧客在選購商品時，總會有想買又不想買的感覺，這時候，服務員的作用就顯示出來了。 比如“這種筷子是今年新款，純低碳環保的，很適合你這樣的小家庭使用”等等，這樣的評價讓顧客很樂意接受，在不經意之間刺激了顧客的購買欲。同樣，在平時的課堂教學中，教師善于觀察學生的點滴進步給予及時的肯定，不足之處及時糾正，對學生的學習能產生直接、有效的影響。

例如，當地的名師教學《望廬山瀑布》時的片段：

師：看你的眼睛炯炯有神，你來讀。

師：你的嗓音真好聽，已經把我帶到半空中了。

師：你已經把我帶到了八重天還沒有到九重天，現在請大家一起朗誦，把我帶到九重天，好嗎？

簡短的幾句話，卻讓我們感受到評價帶給學生的激勵力量。因此，在課堂評價時，教師不但要及時對學生的回答、表現給予評價，還應引導學生自主評價、相互評價，進而提高學生參與學習的主動性。

總之，新課程需要語文教師變換 “經營方式”， 給學生 “購物”的欲望，讓學生在語文學習中自由徜徉、自由選擇、盡情地享受，從而構建有生命活力的語文課堂。

（責編 張亞莎）