如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這句話就告訴我們：學(xué)習(xí)語文的重要目的就是表達(dá)。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字表達(dá)的訓(xùn)練呢？

一、在文章留白處補(bǔ)白

平常我們說的“留白”是繪畫中常用的一種藝術(shù)手法，文章也有“留白”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的“留白”進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充，不僅使學(xué)生對(duì)文章有更深地理解，還能使學(xué)生對(duì)文本具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。我們可以結(jié)合課文內(nèi)容把學(xué)生引入課文所描繪的藝術(shù)境界中，引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)角度，根據(jù)自身的生活積累，通過想象、聯(lián)想去填補(bǔ)課文描寫中所留下的空白，用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象、豐富想象、進(jìn)行再創(chuàng)造。

例如《水》一課中“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。”這段文字就道出了取水的艱辛，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。我提出了這樣的一個(gè)問題：“哪些詞語可以體會(huì)出取水的艱辛？”學(xué)生們一下子就找出了“一個(gè)村子”“十公里之外”“很小的泉眼”“一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)”“一擔(dān)”等詞語。接下去，我抓住“十公里”這個(gè)關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)：“好，同學(xué)們，請(qǐng)大家做這樣一道計(jì)算題：人的步行速度是每小時(shí)5公里左右，那么，十公里需要走多長時(shí)間呢？挑一擔(dān)的水，光是走在路上需要多長時(shí)間呢？”最后呢，我通過這樣的兩個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生體會(huì)取水的艱辛：“冬天， 。”“夏天， 。”這樣，緊緊抓住課文留白處，通過對(duì)文章內(nèi)容的“補(bǔ)白”，學(xué)生就能更加深刻地了解水的珍貴。

二、在情感激蕩處宣泄

語文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。“情動(dòng)而辭發(fā)”。“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”只要教師巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)涌動(dòng)起來。

如教師在教學(xué)《天鵝的故事》第五小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生默讀后，用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在小組內(nèi)邊讀老天鵝破冰的場(chǎng)景邊打手勢(shì)演示，讓學(xué)生深深地理解“騰空而起”和“重重地?fù)浯颉边@兩個(gè)詞語。這時(shí)，一個(gè)為了群體生存奮不顧身的老天鵝的光輝形象便深深地刻在學(xué)生的腦海中。此時(shí)的課堂是靜寂的，學(xué)生們都被老天鵝的英勇形象深深折服，接著教師出示了這個(gè)填空：“老天鵝真 ，你看它 。”加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。但教師并沒有因此而打住，繼續(xù)追問：“此時(shí)的老天鵝心里是怎么想的呢？請(qǐng)你當(dāng)一回老天鵝，說說你此時(shí)的想法。”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生蓄積的情感得到了宣泄，盡情地表達(dá)著老天鵝深刻的內(nèi)心世界。

三、在意猶未盡處續(xù)寫

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”課堂好比是一片物產(chǎn)豐富的土地，有著無窮無盡的文化資源，學(xué)生只有通過自身創(chuàng)造性的勞動(dòng)，付出辛勤的汗水，才能有勞動(dòng)的收獲與喜悅。

例如，在教學(xué)《狼和小羊》這一篇課文時(shí)，課文最后出現(xiàn)了這樣的句子：“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道‘你這個(gè)小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。’說著就往小羊身上撲去。”同情弱者是人類的本能，溫順可愛的小羊即將成為兇殘狠毒的狼盤中餐時(shí)，孩子的內(nèi)心是不平靜的，他們多么渴望能成為一個(gè)英雄，將善良的小羊從狼爪下拯救出來啊！接下去，我順勢(shì)問道：“小羊到底有沒有被兇惡的狼吃掉呢？”“一石激起千層浪”，教室里頓時(shí)熱鬧起來，我先讓同桌討論，然后續(xù)寫這個(gè)故事。學(xué)生設(shè)想了很多的情節(jié)：有的說，是大象救了小羊；有的說，是羊媽媽救了小羊，還有的說，是黑熊救了小羊，也有的說是小羊用智慧救了自己……并且將過程編得活靈活現(xiàn)。這樣教學(xué)，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、在認(rèn)識(shí)模糊處辨析

辯論，不但能增強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于求異、勇于創(chuàng)新的精神，最重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。教師要適時(shí)地把握論辯的內(nèi)容，力求貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，就能摘下桃子”。

學(xué)完課文《草船借箭》后，有個(gè)細(xì)心的同學(xué)就提出了這樣一個(gè)問題：課題是“草船借箭”，而課文中根本沒有寫到是“借”，而是諸葛亮利用當(dāng)天凌晨的大霧天氣過去“騙”箭。究竟是“借”箭，還是“騙”箭？我把它作為一個(gè)辯題，同意是“借”箭的同學(xué)作為正方，同意是“騙”箭的同學(xué)作為反方，借此機(jī)會(huì)在課堂上組織一場(chǎng)辯論賽。這樣，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

語文教學(xué)承擔(dān)著太多的教學(xué)任務(wù)，但只要教師緊緊扣住“言語表達(dá)”這個(gè)主旋律，抓住各種訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，就一定會(huì)提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張亞莎）