淺談如何構建合作高效的語文課堂

在《全日制義務教育語文課程標準》中提到“語文課程倡導‘自主、合作、探究’的學習方式。”合作學習改變了學生在傳統教學中的定位，由教學中旁觀者變成為了教學中的參與者。在合作學習的過程中，還能幫助學生培養善于傾聽別人的意見，善于與他人合作的好習慣。而低年級的學生對于合作學習并沒有一個全面的、系統的認識，只能是跟隨著老師的指導。因此，低年級的教師，是學生們合作學習的重要引導者。筆者根據自己多年來的教學經驗關于如何培養低年級語文合作學習能力這個話題，說說自己的見解。

一、創設和諧的環境，引導學生參與合作

實踐證明，和諧的環境是學生合作學習最好的環境，在和諧的環境下，學生表現的欲望和自信心都會增強。心理學上研究表明，人們在和諧的氛圍中，才會坦誠交流，易于發揮自己的想象力，勇于發表自己的觀點。由此可見，創設和諧的環境對于低年級學生的語文合作學習是十分重要的。因此，作為低年級語文教師，應為學生們創設一個和諧的環境，讓學生產生合作學習的興趣。例如，在學習漢語拼音，“拼一拼，讀一讀”時，很多學生可能會覺得無趣或者較為吃力。為了改變這樣的現象，作為低年級的語文教師就可以通過創設和諧的環境來激發學生們的興趣，將每一位學生都調動起來，積極地參與到這個學習氛圍中。

例如，可以以一種游戲的形式來學習。小學生有著活潑好動的特性，游戲教學是他們的最愛。教師可以將所有聲母和韻母分別寫在小卡片上，將這一些小卡片平均的分發到學生手上。教師寫出要拼的字，讓學生們合作將這個字的拼音拼出來。比如，老師寫出“年”，這時，拿著“n”“i”“an”卡片的同學站到前臺，一起將“年”——“nian”拼讀出來。這樣的形式既能夠調動每一位學生，又能夠加強每一位學生之間的合作，讓他們在游戲中快樂地學習，在和諧的環境中愉快地合作。

二、給予充分的鼓勵，引導學生合作探究

學生最希望得到就是老師的鼓勵與肯定，對于小學生來說，這個更為重要。作為教師必須善于去夸獎、去鼓勵每一位學生，即使他們犯了些錯誤也要耐心地教導，并積極地鼓勵他們，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同研究，讓他們在合作學習中自主地學習知識。

例如，在學習《小鷹學飛》一課后，可以提出一些相關的問題。例如，“小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經會飛啦！”之后，①老鷹是怎么回答的？② 老鷹為什么這么說？將學生們分成幾個小組，對這些問題進行討論，鼓勵學生自由地回答問題，也可以通過小組的討論，由一個人來發言。同時，通過學習這篇課文，延伸課外的知識。例如現實中鷹的一些知識，比如鷹長得什么樣子？鷹吃些什么？鷹生活在哪里？等，來引導學生進行討論、探究，最終通過合作得出一個結果，并將各個小組的結果進行比拼。教師首先要肯定每一位學生的想法，積極鼓勵他們發揮自己的想象力，然后再將正確的答案告訴學生，并鼓勵他們多思考，多探究。

三、把握合作的內容，引導學生共同討論

問題是合作學習的中心，通常問題是由老師提出來的，而在合作學習中，提出問題者最好不是老師而是學生自己。通過學生自己的提問，老師的輔助，才能更好地幫助學生學習知識。但是學生提出的問題總是比較多、比較雜亂，甚至可能比較偏。這時就需要教師的把握和引導，從學生的提問中選擇能夠引發學生思考、爭論、求異、求新的問題供學生交流、討論。

例如，在《放小鳥》一課中，可以提的問題有很多：①本文講的是什么故事？②籠里的小鳥為什么要想出去？③小鳥被放飛之后會想和“我”說什么？④我們應該怎樣保護鳥類？⑤在生活中，我們可以為小鳥做些什么？在這些問題中，①和②學生們可以自己通讀課文就可以知道答案了，就沒有討論的必要了。而③④⑤的這些問題的答案可以是多種多樣的，可以通過學生們自己的合作討論來回答問題。同時，學生在合作中，還可以知道別人的想法，知道關于這個問題的更多想法。

合作學習的目的就是讓學生們善于傾聽、善于合作，擴大視野，促進自身的發展。當然，每一個學生對事物的認識、理解是一定有差異的，因此，合作學習的模式和成果并沒有固定的形態。作為一名低年級語文教師，為促進學生的合作學習，應為其創設和諧的情景，給予他們充分的鼓勵、充分的時間，積極地引導他們進行探究討論，與此同時，還要注意把握好合作的內容，從而提高低年級學生語文合作學習能力。

（責編 張亞莎）