淺談低階段如何打造語文高效課堂

所謂高效課堂，簡言之就是要讓課堂在最短的時間內體現最大的實效。然而，一堂課40分鐘，對于低年級的學生來說，是很難整堂課都保持高度熱情的，特別是一些沒有情節的識字課文，枯燥、乏味，容易使學生產生厭倦和疲憊。那么，如何讓低年級學生對課堂內容感興趣，集中注意力聽課，有效保證課堂的實效性呢？

一、情境銜接，激發學生參與課堂的興趣

1.設情境導入。著名特級教師于漪曾說過：一堂課的開始，其導入語就好比小提琴家上弦、歌唱家定調。如果第一個音定準了，那么，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。這樣。在新課伊始就能激發起學生的學習興趣，撥動學生的思維之弦，讓他們以最佳的狀態投入到學習活動中，這都是高效導語的功勞。

如教學《歡樂的潑水節》一課，課始，我先播放一段潑水節潑水的錄像，讓學生初步感受潑水節的快樂，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，也為后面學習“大家互相追逐，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑”的場景，體會“老人、學生、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花”的心情，埋下伏筆。

2.設情境過渡。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！笨梢?，課堂上教師的語言表達要有美感，要讓過渡環節的銜接自然、流暢，要不使學生產生厭煩感。

如教學《小動物過冬》一文，我是這樣設計過渡語，引出下文的：秋風刮起來了，天氣漸漸涼了，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事。那它們是怎么商量的？燕子是候鳥，冬天飛到南方去過冬，第二年春天再飛回來，我們把這種過冬方式稱作“遷徙”，小朋友還知道哪些鳥也是這樣過冬的呢……循循善誘，層層深入，緊湊易懂。

二、情境朗讀，調動學生融入課堂的情感體驗

特級教師于永正曾說過這樣的話：“培養語感的重要方法便是誦讀……多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方法就早已蜂擁而至，此時，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章的?！闭n堂上要多給學生朗讀的權利，通過朗讀提高學生的閱讀能力。朗讀的形式要多樣，如范讀、小組讀、比賽讀、分角色讀、表演讀、默讀等等，要能變著花樣吸引住低年級學生的注意力，才能真正做到“讀中悟情，讀中悟理”的目的，與課文中的人物產生共鳴。

如教學《春到梅花山》一文，在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，學生們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，比如，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；邊看圖邊朗讀，感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；通過反復朗讀以仿之說話，等等。

學生們最喜歡表演，角色轉換能將學生自然地引入文本，可以讓學生充分調動知識積累、生活經驗，借助文本語言，展開聯想，在靈動且富有創造性的言語環境中擁抱文本、親近語言。在深入對話中，學生歡了，教材活了，語言生成了……

如教學《有趣的發現》一文，在理解文意的基礎上，我讓6個小組的學生自由選擇任意一種昆蟲，進行大風吹來時的不同狀態的表演。入情的情境表演，不僅讓學生感受到了歡樂，同時也是一個強化理解文本的過程。

三、情境思考，點燃學生參與課堂的智慧火花

1.借游戲點亮智慧。低年級學生的自控能力較低，如果教師不及時給予提醒，那么就會有學生出現“溜號”的現象。所以在一、二年級語文課堂上，適當加入一些小游戲，是必需的，通過游戲強化記憶也是一種較為理想的學習方法。

如教學第二冊《識字8》，為了讓學生正確區分“請、清、情、晴、睛、蜻”幾個字，在初步了解了這幾個字的區別之后，我和學生玩起了“組詞游戲”，點到哪個字，各小組進行競猜，競猜正確一次得一分，分數最高的小組為冠軍小組。這樣，學生的積極性就高了，鞏固速度也明顯加快了。

2.借畫面引發思考。無數事實證明，學生一看到圖畫，眼睛就發亮了。因此，用插圖再現文本描寫的情境，可以加深學生對文本中形象的理解。

如第二冊《識字1》給我們展示了一幅春天的美景圖，我出示了很多與韻文有關的彩圖，并引用了一段抒情的文字，帶領學生一起欣課件。學生看得可仔細了，不時發出“哇，哇——”的贊嘆聲。在欣賞畫面的過程中，學生認識了布谷、燕子、蜜蜂，分清了梨花、杏花、桃花，也明白了“梨、杏、桃”為什么都帶“木”字旁，同時也感受到了春雨的綿綿、柳樹的柔美和花草的生機……再如在教學《魯班和櫓板》一文時，我采用了情境簡筆畫導學的方式，由鴨子的腳蹼引出櫓板的樣子，讓學生們更清晰地記住櫓板的樣子，并記住它的成形過程。

在教學中，情境的創設也可以將圖畫、音樂和表演等結合使用，讓學生更好地體驗情境，感受教材美感。

（責編 張亞莎）