對話——讓語文課堂走向高效

所謂對話就是要充分尊重學生，尊重文本，教育者和被教育者站在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言為媒介進行相互的交流、溝通和理解。語文教學的本質就是對話，教學總是和對話聯系在一起的。真正的對話式教學就是要師生通過心靈的溝通，相互交流，雙方互相表達各自的思想與愿望，各自敞開真實的自我，達到雙方心靈的契合。通過對話達到一種共通與理解，消除彼此之間的隔閡，擴大視野，使雙方共同完善和提高，進而提高語文課堂教學的效率。然而當下語文課堂實施對話式教學的情況并不理想，也沒有統一的實施策略，以下是筆者根據自己的教學實際和對對話式語文教學的獨特理解而做出的實施方略。

一、融洽雙邊關系，構建對話平臺

學生是學習的主體，教師是知識的傳授者和指導者，師生之間應該是一種平等、信任、理解的和諧關系。教師要關注、尊重、理解學生，讓學生在和諧的、積極的學習氛圍中吸取知識的營養，能夠自由地表達自己的理解和認識；要清醒地認識到自己在知識、思維方式上的局限性，并敢于向學生承認或暴露這種局限性；要充分尊重每個學生的見解，認識到學生見解的獨特價值，對學生的見解做出積極的回應；要從過去枯燥的重復性勞動中解放出來，真正享受到教學創造帶來的樂趣，讓學生自由地言說、主動地參與。因此，對話教學要給學生和教師營造一個心理安全和自由的氛圍，使課堂成為師生充滿愛心、富有差異和個性對話的平臺。例如《負荊請罪》這篇課文講的是：士大夫藺相如經過完璧歸趙和澠池盟約等事情之后地位逐漸超過廉頗，廉頗不服并揚言羞辱，而后得知藺相如為人負荊請罪的故事。在課堂講課時，我就問學生：“如果你們是廉頗的話，你們會主動請罪嗎？或者是其他的認錯方式？”學生七嘴八舌的討論起來。有的說“自己犯了錯誤就一定要認錯，我也會像廉頗一樣認錯的。”也有同學說“我不會主動認錯，但是我會偷偷改正自己的缺點的。”還有的說“我很佩服廉頗認錯的勇氣。”等等，通過師生之間的對話，不僅讓學生加深了對課文的理解，同時也教育了學生，提升了他們的身心素養。

二、營造課堂情境，預設對話主題

所謂的對話主題就是課堂對話或討論的問題，任何對話都要圍繞一定的話題展開。現在的語文課堂大都是教師一個人的“獨白”，學生很少有配合和回應，成了教師的獨角戲。因此，在語文課堂教學中，教師要努力創設適當的對話情境，營造一種師生對話、生生對話以及師生與文本對話的積極氛圍。話題要貼近學生的生活和經驗，使所有的學生都有參與和投入對話的可能性，設置的共同話題一定要內含學生的共同經驗，以便所有學生都能理解。如學習賈島的詩歌《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”教師可以提出這樣的問題：“同學們認為‘隱者’是什么樣的一個人呢？他為什么要去山里呢？”這樣的問題能夠讓學生開動腦筋，積極的思考，發散思維。學生有的說“應該是一位德高望重的老人。”也有的說“是一位隱士。”“這個人不一定真的存在，是作者想象中的理想人物。”教師最后總結說，“同學們說的都很對，這里的白云比隱者的高潔，蒼松喻隱者的風骨。寫尋訪不遇，愈襯出欽慕高仰。”在課堂教學時，教師要根據課文設置對話情境，引導學生在情境中對話，使整個課堂“活”起來。

三、掌握對話策略，提高對話效果

實施課堂對話教學一定要掌握一定的對話策略，要給予學生充足的時間閱讀文本，使他們在總體把握文本的內容和情感基調的基礎上深入思考，促成學生與文本產生共鳴。教師要將自己當作學習共同體中的普通一員，真正成為學生的同伴，與學生建立平等、友善的合作關系；精心設計和組織對話情境，在啟發、誘導中把握對話的方向，保護學生對話的自信心和創造性，尊重學生的對話，讓學生在對話主題的范圍內提出自己的理解。此外，教師要多鼓勵學生，特別是班級里比較內向，不愿或者不經常表達自己觀點的學生，讓他們也能參與到對話中來。比如在學習《詹天佑》一課時，我提問道：“你們認為詹天佑是民族英雄嗎？”大部分學生都高高的舉手準備回答問題，這時，班里一個比較膽小的女生偷偷地看向我，我知道她很想回答問題，可是膽怯又怕出錯，我就鼓勵她站起來回答。最終她站起來回答了，雖然看得出很緊張，有點語無倫次，但我還是明確地贊揚了她，看到她快樂的微笑，我知道她下次能做得更好。教師不能用唯一的標準去判斷學生多彩的答案，要掌握對話的策略，及時地肯定和鼓勵學生，這樣才能激發學生的積極性，提高師生對話的效果。

總之，相對于傳統的語文教學，對話式語文教學要有一種全新的語文教學模式，才能更好地適應語文教學實際。構建對話式語文教學的平臺，有利于師生交流與溝通，增進理解與認識，是對傳統語文教學模式的突破，也能全面提高學生語文素養。

（責編 張亞莎）