如何讓課堂教學充滿生命活力

可以說，新課程的改革是圍繞“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”這一理念展開的。那么，什么樣的課堂才能充滿活力、智慧和情趣，真正讓學生成為學習的主人呢？通過學習相關教育教學著作和優秀教師的教學方法，并結合自己的教學經驗，我認為，課堂教學可以運用如下方法去進行嘗試。

一、角色模擬，深入文本

角色模擬，在這里定義為在語文教學中，摒棄主體之我，把自己虛擬于某客觀人物而從事該人物相應的活動。角色模擬，是一個全新的設計方法，不但對學生具有很強的吸引力，而且能使文章內化為自己的話言。如，扮演全程服務導游員。在課堂教學中，有很多介紹優美環境的美文，那么，如何激發學生對大自然的熱愛呢？這時，就可以采用導游介紹的方法。即讓學生角色模擬導游，把同學們模擬為游客。例如，學了《黃山奇石》這篇課文后，學生已經對黃山產生了美好的遐想，那么如何讓學生更加喜歡黃山呢？以導游的身份介紹不失為一種良策。這就要求學生把課文內容化為自己的語言，把自己對于黃山的愛，把黃山最美的一面展示給大家看。通過角色模擬，學生在興致盎然中加深了課本中對黃山描述的理解，同時也激發了學生對大自然的喜愛之情。同樣，如《五彩池》、《桂林山水》、《廬山云霧》等文章，均可以采用這種方法來學習。

二、仿寫課文，內化語言

課文是學生學習的樣本，具有典型性，示范性。那么如何引導學生有效地利用課文這一資源，更加深入地內化自己的語言，提高語言運用能力呢？例如，在教學《盧溝橋的獅子》，為了讓學生更好地感受石獅子嬉戲，我讓學生讀了自己喜愛的獅子形態：他們的形態各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母親的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上……在學生感悟了這段文字后，老師可設計這么一個問題：“請你張開想象的翅膀，幫助作者繼續想下去，用‘有的獅子（ ），好像（ ）’進行想象說話。”

當然，教師的指導不止于此，還要讓學生了解“七七”歷史事件，觀看槍林彈雨中的獅子，激發學生的愛國情懷和對當時日本侵略者的仇恨。因此又設計了這樣一個題目：請你聯系當時的情景來改寫或補寫課文。

成功的教學設計，既可以讓學生加深對課文的認識，又可以讓學生以滿腔的熱情融入文本之中。這樣的課堂，學生能不喜歡嗎？這樣的課堂，能不充滿生命的活力嗎？

三、劇情表演，故事演繹

表演節目是學生非常喜愛的一個活動。在課堂教學中如果能恰當地引入劇情，那會收到意想不到的效果。這樣的形式我們可以稱之為課本劇表演。例如，學習《釣魚竿里的秘密》一文時，可以先讓學生對人物進行分析，并且演一演。通過表演，無須教師多說，學生對李勇的機智勇敢，及日本侵略者的貪婪、兇惡都會有一個深刻的認識。

在這里，還要著重地說一下是啞劇表演。因為啞劇表演形式新穎，能夠激發學生寫作的興趣。在日常的生活中，有聲的小品表演學生看得較多，而無聲的啞劇表演秀少見。由于沒有了語言這一傳遞信息的來源，可以給學生無限的想象和創造的空間，從而培養學生的創造力。

四、質疑問難，挑戰權威

學貴有疑，學生思維的火花會被問題點燃。不唯書，不唯上，給予學生鼓勵，教師就會感到學生的智慧是一座等待開發的寶庫。例如，學了《不合群的小蝌蚪》后，學生提出：《小蝌蚪找媽媽》這篇文章有些不妥，因為青蛙蝌蚪愛獨游，而一群小蝌蚪一同去找他們的媽媽，顯然違背了他們的習性；學了《找駱駝》后，學生對于駱駝留下了腳印又有看法，圖上畫著沙漠，但是沙漠里哪來那么多的樹木，老人又是從何而來呢？如果不是沙漠，天不晴，駱駝又走在小石路上，哪來的腳印？學了《群鳥學藝》，學生對于鳳凰是男還是女產生了疑問：從第一句話“許多鳥聽說鳳凰會搭窩，都到他那兒去學本領。”可以看出，“他”是男的。但從貓頭鷹想：“鳳凰只是長得漂亮，不見得有什么本領……”又可以看出，鳳凰又好像是女的……充分地質疑，讓學生有了極大的成就感，課堂氣氛自然是充滿活力。

五、實驗操作，形象直觀

在語文教材中，有的文章光憑著口頭說說是無法令人信服感的。因此，在有的文章中，應該恰當地引入實驗，從而減輕教學難點。例如，教學《趙州橋》一文，學生對于趙州橋拱形的這種設計具有更大的承受力持有懷疑的態度，所以我采用了實驗演示的方法，把一塊硬板紙折成拱形，和一塊沒有折過的硬板紙搭在兩塊木塊之上，然后往橋上分別放上同等重量的橡皮等物。結果實驗清楚地表明，拱形的設計要比平形能夠承重。

（責編 張亞莎）