個性品讀——讓閱讀課堂更高效

《全日制義務教育語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個性體驗，在個性化閱讀中增強語言文字的感受能力。而品讀是一種高效的閱讀方式，個性化閱讀與品讀的有效結合就是個性品讀，通過個性品讀，可以使學生有效品味文本語言、觸摸文本意境、體驗文本情感，從而讓閱讀課堂更高效。

一、在個性品讀中品味文本語言

蘇教版小學語文教材中，入選的很多課文都是一些文字優美的名家名篇，這些課文，是對學生進行語言文字訓練的有效載體。《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文教學的重要目的是引導學生在品味語言的基礎上形成語感。但是，學生之間存在著個性差異，不同的學生對相同的文本語言具有不同的解讀與感悟。所以，在引導學生進行閱讀時，教師要尊重學生的個性，引導學生通過個性化閱讀充分感受文本語言的內在意義。這樣，學生才能在閱讀的過程中獲得發展。

例如，我在引導學生學習《絕句》這首古詩時，主要抓住了“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”這句詩。從表面上看，這句詩是進行景物描寫的，實質上詩人在寫景的同時又包含了深刻的意蘊，特別是 “杏花雨”這個詞意蘊深遠。課堂上我這樣提問：“同學們，你們注意到了嗎？在這個句子中有一個詞語——‘杏花雨’，那么‘杏花雨’到底是什么呢？”在這一問題的啟發下，有的學生說：在杏花開的時候下的雨就是“杏花雨”。我接著引導：“你是從字面上理解‘杏花雨’的。同學們，你們有不同的理解嗎？”在這一追問下，一位學生說：清明時節雨紛紛，杏花開了，這時候下的雨就是“杏花雨”。又有一位學說：春天到了，杏花開了，雨點落在杏花上，于是，這時的雨帶著杏花味，所以叫“杏花雨”。還有一位學生說：“杏花雨”并不是真的雨，詩人漫步在杏花林中，杏花一片一片飄落下來，就像雨一樣，所以稱之為“杏花雨”……

以上教學案例中，教師引導學生對“杏花雨”進行了個性化品讀，不同的學生對“杏花雨”都有不同的理解，每一位學生的理解又都是富有情趣、充滿個性、充滿創新的。這樣的品讀方式是高效的品讀，在這樣的品讀過程中，學生與文本進行了深入對話，在對話的過程中理解了文本語言的內在意義。

二、在個性化品讀中觸摸文本意境

在蘇教版小學語文教材中，一些寫景類的課文往往是言有盡而意無窮，給讀者塑造了豐富的情境，這種情境往往是很吸引人的，是很具有意境美的。因此，在教學這一類課文時，教師要善于引導學生從文本語言出發，進行個性化品讀，在個性化品讀的過程中觸摸文本所蘊涵的意境。

例如，在教學《望月》（蘇教版小學語文第十冊）這一篇課文時，我讓學生去讀一讀課文的第一、二自然段，讀后畫出自己認為把月色描寫得最美的句子，并和同學議一議，交流自己的感受與體驗。學生在品讀的過程中觸摸到了文本的意境，有的學生說：月光是親切的，在課文中用了“安詳”“清輝”這一些詞語寫出了月光就像母親一樣；有的學生說：月光不僅具有靜態美，而且具有動態美，在課文中用了“閃爍”“跳動”這一些詞語，把月光寫活了；有的學生說：月光是寧靜的，課文中寫了隱隱約約的月光，給人一種無窮的寧靜感……可見，不同的學生從不同的語言中體驗到了不同的月光美，月光在學生的品讀中呈現出美的多元性，也呈現出情境的多元性。

在以上教學片段中，教師引導學生通過個性化品讀，讓學生從不同的視角出發，欣賞到了不同的月光美。這樣，不僅使學生在品讀中得到了有效的語言文字訓練，而且讓學生感受到了語言背后蘊涵的意境，教學效率事半功倍。

三、在個性品讀中體驗文本情感

個性化品讀并不是指讓學生隨意地讀、胡亂地讀，學生的個性化品讀不能偏離文本，特別是不能偏離文本內在的情感。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導學生通過個性化品讀來體驗文本蘊涵的內在情感，從而獲得深入文本的情感體驗。

例如，一位教師在教學《負荊請罪》這篇課文時，在學生通過多次地朗讀理解了課文的主要內容后，進行提問：“同學們，在這篇課文中塑造了很多人物形象，你最喜歡哪一個人物，為什么？”有的學生說：最喜歡藺相如，因為他是一個顧全大局、寬容大度的人，特別是他的愛國主義精神，值得大家敬佩。有的學生說：最喜歡廉頗，因為雖然他做事有時很魯莽，但是卻能夠在大義面前知錯就改；有的學生說：最喜歡韓勃，因為他豪情仗義，忠心耿耿……可見，每一位學生對于課文中的人物都有自己的解讀，都有自己的理解。在此基礎之上，教師對學生的發言進行了適時表揚，并讓他們根據課文內容及人物描寫進行想象性續寫。課后，學生們有的續編故事，有的續寫人物，筆下充滿了生機與靈氣。

以上教學片段中，教師通過引導學生對文本進行深入理解與解讀，讓學生的個性充分釋放，使學生的情感得到了充分調動，學生在自讀感悟的過程中與文本人物進行了深入對話，達到了高效的、充滿激情的閱讀。

總之，個性品讀是一種高效的閱讀方式，教學中，教師要善于抓準個性品讀的有效落腳點，引導學生從文本語言、文本意境、文本情感入手對文本進行解讀，從而讓閱讀課堂充滿生機與活力。

（責編 劉宇帆）