走進生活,打開語文教學另一片天地

著名教育家陶行知先生在生活教育的理論中指出：“中國的教育太重書本，和生活沒有聯系。教育不通過生活是沒有用的。”多年的教學實踐告訴我們，只有善于發現生活，善于提煉生活中的語文因素，才能用生活去解決語文課堂上的“疑”，才能把語文課堂上的“知”廣泛應用到生活中去，從而提高語文教學效率，提升和發展學生的語文素養。

一、語文“生活化”，回歸本真生活

很多農村小學的語文教師只注重知識的傳授和考試技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使很多小學生不喜歡語文，認為語文枯燥無味，對語文學習沒有興趣。要扭轉這一尷尬的局面，教師只有把語文課堂教學與生活溝通起來，讓語文課堂走進學生生活，才能賦予語文課堂生命和活力，勾起學生學習語文的興趣，讓學生更好地理解課文內容，真正受到啟迪。

1.觀察生活學語文

語文教材中很多課文都來源于生活，作為一名語文教師，我們應以課堂為起點，加強課堂與生活的溝通，尋找生活與語文的結合點，讓生活成為學生學習的教材，實施生活化的語文課堂教學。

如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，可以組織學生去查閱有關紅軍長征的資料，閱讀紅軍長征的書籍，觀看紅軍長征的影片。這樣，不僅使學生全面了解了紅軍長征時的惡劣環境，同時也讓他們深刻理解了彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質。教學《做一片美的葉子》時，我在課前讓學生收集各式各樣的樹葉，并讓他們通過查閱資料認識自己收集的樹葉，了解樹葉的作用。這樣，上課時學生就能很容易理解文本所要表達的思想情感了。小露珠對我們來說可謂司空見慣，但很少有學生去仔細觀察過它，因此在《小露珠》一文教學時，我給學生明確提出了一個觀察小露珠的任務，并教給他們觀察的方法。學生通過觀察，查閱相關資料，了解了小露珠，課堂學習時，他們興趣高漲，學習過程如魚得水。

2.再現生活學語文

《負荊請罪》是根據歷史故事改編的課本劇，教學時，我讓學生多次飾演藺相如和廉頗，通過角色扮演，學生的學習興致極高，學習效果也非常顯著。這一課的教學也引起了我的思考，教材中的每一篇課文都以語言文字的形式記錄著一定的生活信息，讀讀背背、寫寫畫畫的教學形式會讓很多學生覺得語文課堂枯燥無味，如果我們能把課文中的語言文字還原成日常生活場景，讓學生通過表演的形式再現生活原型，就會給學生身臨其境的感覺，從而激發他們的學習興趣，使他們深入地理解課文內容，加深對課文的感悟。

3.體驗生活學語文

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！蔽覀円幸庾R地創設文本所描繪的情境，把一些客觀情境、現象形象生動地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗、去感悟，然后加深感受。

《碧螺春》一文中，作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。教學中，如果我們僅限于對語言文字的理解，學生也就感受不到邀友品茶，其樂無窮的滋味。于是，我把碧螺春茶葉帶進了課堂，邀請幾位學生按書上所說的步驟沏茶，先在玻璃杯里倒上七八十度的溫開水，然后放入一小撮碧螺春茶。這時，請學生仔細觀察茶葉入水的樣子，并描述一下當時的景象。由于學生課前已進行了預習，所以能流利的用書上的語句進行描述：“茶葉如青螺入水，旋轉著飛速下沉。這時葉芽伸展，絨毛輕舒，一旗一槍，嫩綠透亮?！比缓螅矣终垖W生觀湯色、聞茶香、品味道。最后，讓學生看看課文中作者是怎樣描寫碧螺春的色、香、味的，從中學習作者的遣詞造句及寫作方法。學生們通過親身體驗，明白了什么是品茶，他們對這段文字的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

二、生活“語文化”，放飛語文思維

陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！痹谌粘Ｉ钪校Z文的學習和運用是無處不在的。在家接待客人、寫一張留言條、打一個電話、看產品說明書、向父母介紹自己一天的所見、所聞、所感等，無一不是語文聽說讀寫能力的運用?！吧钐幪幗哉Z文”，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。然而，學生并沒有意識到這一點。如我讓學生寫作文《我的一家》時，雖然每個學生每天都和自己的父母生活在一起，但他們還是覺得沒什么內容好寫。因此，我就引導學生仔細觀察，用心體會與父母一起生活的日子。與父母一起干家務事、給父母做一份節日禮物、與父母一起分享成功的喜悅、把成長的困惑告訴父母等等，生活的體驗讓學生積累了大量的寫作素材，為他們寫好作文打下了基礎。

一個健康向上、充滿陽光的班集體同樣是語文素質教育的良田沃土。如在班干部選舉時，讓學生先寫自薦書，再進行競職演講；每周班會時，學生的精彩發言、辯論；在班級活動時，向全班同學發個通知等都是對語文知識的運用。在班級管理過程，我們應引導學生把班級生活中那些有意義或有意思的事記錄下來。雖然并不是每個學生都能寫出水平極高的作文，但在此過程中，學生可以積累到大量的寫作素材，并能表達自己對班集體的熱愛，這也就達到了素質教育的目的。

總之，語文源于生活，生活處處有語文，生活處處用到語文。我們只有充分挖掘生活中的語文資源，讓語文教學扎根于生活這片沃土，它才能發芽、開花、結果。

（責編 劉宇帆）