語文教學(xué)中借勢造勢策略的思索與實(shí)踐

面對不同的學(xué)生，教著同樣的教材，教師常常在思考有效的教學(xué)策略，往往預(yù)設(shè)了很多方案，也不及在課堂上抓住契機(jī)借勢造勢來得驚喜。下面，筆者就識字、閱讀、習(xí)作教學(xué)中借勢造勢的策略談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、在識字教學(xué)中借勢造勢，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，拓展識字渠道

在平常的識字教學(xué)中，由于識字量大，識字時(shí)間有限，很多教師往往是按照音、形、義步驟按部就班地教學(xué)，單項(xiàng)灌輸使得學(xué)生參與的積極性不高，識字效果不好。倘若教師能抓住契機(jī)借勢造勢，原本“風(fēng)平浪靜”的課堂定會“蕩起漣漪”。在一次教研活動中，一位教師在教學(xué)“掛”字時(shí)說：“掛就是一個(gè)提手旁加兩個(gè)重疊起來的土字。”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我知道這個(gè)字怎么記，把我們班陳佳怡同學(xué)的‘佳’字單立人換成提手旁就可以了。”教師怔了一下，問全班是否可行，學(xué)生自發(fā)地爆發(fā)出一陣掌聲，異口同聲地說：“行！”教師馬上肯定了這位學(xué)生識字方法的新穎和獨(dú)特，是生活的有心人。從此以后，班里的學(xué)生更加關(guān)注同學(xué)的名字，經(jīng)常在識字教學(xué)課堂上玩“換一換”這一招，還時(shí)不時(shí)地自編幾個(gè)謎語來幫助識記，饒有興趣，記憶深刻。

由于受地域和方言的影響，學(xué)生對平翹舌音、前后鼻韻的掌握是個(gè)難點(diǎn)，教師三令五申的提醒成了學(xué)生的“耳邊風(fēng)”。一位教師讓學(xué)生尋找交流平翹舌音、前后鼻韻、邊鼻音等特殊音節(jié)的記憶方法，一個(gè)學(xué)生很形象地說：“我覺得平舌音在走平路。”他的話音剛落，另一個(gè)學(xué)生馬上插嘴：“就像一條直線。”教師沒有打斷學(xué)生的發(fā)言，接下來的教學(xué)就“跑題”了。全班討論通過標(biāo)注這些特殊音節(jié)的符號，形成班級的“約定符號”：用“直線”表示平舌音在“走平路”，用“波浪線”表示翹舌音要卷起舌頭，用“箭頭往前”表示前鼻韻，用“箭頭往后”表示后鼻韻，用“圓圈”來標(biāo)注整體認(rèn)讀音節(jié)，表示它是一個(gè)整體……以后，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就自發(fā)使用了這些符號，提前“備課”，到課堂交流提醒學(xué)生注意特殊音節(jié)時(shí)，就有了“百家爭鳴”的教學(xué)效果。

二、在閱讀教學(xué)中借勢造勢，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，再向課外延伸

語文是一門人文性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中需要大量的情境創(chuàng)設(shè)，借勢造勢地喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生投入到文本當(dāng)中，理解文章蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容。例如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，學(xué)生都沒有經(jīng)歷過課文所描述的水災(zāi)，很難體會到受災(zāi)群眾對解放軍全力救災(zāi)的感動和感激之情。在教學(xué)一開始，教師就播放了一段呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水肆虐，摧毀老百姓家園的視頻，并伴著音樂配了一段畫外音，5分鐘的“煽情”導(dǎo)入，把學(xué)生置換成了文中的受災(zāi)群眾。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓住筑壩和救人的詞句品讀，感動和感激之情就詮釋在學(xué)生的朗讀中了。

有時(shí)候，教學(xué)中看似尾聲的拓展，也是借勢造勢很好的切入點(diǎn)；有時(shí)候教師的一個(gè)話題也能“一石激起千層浪”，同樣可以生成精彩。教學(xué)《村居》這首詩，當(dāng)讀到“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛里有內(nèi)容，他們似乎已經(jīng)置身于綠草如茵的曠野上，舉著風(fēng)箏奔跑著、嬉笑著……這位教師似乎讀懂了學(xué)生內(nèi)心涌動的希望，在下課鈴聲響起時(shí)，他說：“關(guān)于風(fēng)箏的話題繼續(xù)，請同學(xué)們準(zhǔn)備三項(xiàng)活動：第一，請大家搜集關(guān)于風(fēng)箏的資料，下周舉行‘風(fēng)箏文化發(fā)布會’；第二，請為自己的風(fēng)箏取一個(gè)美麗的名字，并撰寫解說詞參加‘個(gè)性風(fēng)箏’評選；第三，舉行‘放風(fēng)箏’活動。等待你們的準(zhǔn)備，期待你們的參與！”全班高聲歡呼起來。在如期舉行的風(fēng)箏系列活動中，學(xué)生受到了風(fēng)箏背后的民族文化的熏陶，觀賞了一場展示風(fēng)箏的 “語言盛宴”，體驗(yàn)了一次和大自然親密接觸，放飛風(fēng)箏、放飛心情的愉快之旅。

三、在作文教學(xué)中借勢造勢，化難為易，創(chuàng)新習(xí)作形式

作文難是一個(gè)普遍的共識，教師難教，學(xué)生怕寫。倘若教者能把空洞的作文教學(xué)轉(zhuǎn)化成游戲活動，那時(shí)就是一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會“不吐不快”。在一節(jié)作文課上，一位教師在變魔術(shù)前不慌不忙地采訪學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情，于是，“迫不及待、好奇、疑惑……”就迸了出來。教師宣布游戲規(guī)則后，開始第一次游戲。當(dāng)教師成功猜中魔術(shù)中的硬幣在哪一個(gè)杯子后，給予學(xué)生充分的猜測空間和時(shí)間，順勢引導(dǎo)學(xué)生回憶并表述剛才教師的動作、神態(tài)，板書關(guān)鍵詞語，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心理感受。兩輪游戲下來，魔術(shù)揭秘——原來教師和助手早就約定好了。如果硬幣放在一號杯，當(dāng)教師問放好沒有時(shí)，助手就答“好”； 如果放在二號杯，助手就答“好了”；如果放在三號杯，助手就答“放好了”；如果放在四號杯，助手就答“已經(jīng)好了”。全班學(xué)生恍然大悟，從而受到了“細(xì)微之處有奧妙”的啟發(fā)，最后落筆成文，水到渠成。

寫日記、周記對學(xué)生來說也是頭痛的事情，但是作文重在積累運(yùn)用，不練習(xí)怎么行？筆者一直想給學(xué)生“減負(fù)”，卻苦于沒有找到能保證質(zhì)量的好方法。一位教師建立了一個(gè)班級QQ群，把全班學(xué)生招集進(jìn)來，讓他們在空間里寫日記，同學(xué)和教師可以幫忙“踩踩”，還可以相互留言。沒想到這一招十分有效，學(xué)生們一個(gè)個(gè)行動起來，考慮到“游客”很多，每個(gè)學(xué)生都在挖空心思搞“創(chuàng)作”，一時(shí)間好不熱鬧！學(xué)生們既完成了自己的日記，又評價(jià)了別人的習(xí)作，真是一舉兩得。家長們聽說有這么一個(gè)平臺后也紛紛進(jìn)來拜讀孩子的“大作”，說這樣的習(xí)作方式孩子們很喜歡！

借勢造勢是教師研究性和智慧性素質(zhì)的體現(xiàn)，既然它對于營造課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維、提高語文素養(yǎng)有著積極的作用，我們又何樂而不為呢？

（責(zé)編 劉宇帆）