讓童心在想象的天空中飛舞

蘇教版小學語文教材編選的課文，基于兒童的經驗世界和想象世界，以飽和的感情、高超的藝術、豐富的想象和精美的語言，給學生提供了充分的想象和自由表達的空間。它召喚著細心的讀者去那里徜徉，去想象作品的意蘊空間，品味文本的意境，體會作者的情感。這就要教師要創造性地活用教材， 以課本為依托，引導學生舒展內在的想象和情感，探尋作品的意義和精神靈魂，迸發創新思維的火花，從而實現對文本的深度解讀和領悟。

一、品味詞句，在想象中感悟文本的真情

漢語言文字是世界上最動聽、最富有表現力和想象力的文字。語文教學借助形象的語言、充滿想象力的文字，使縹緲無邊的想象有了憑借，也正因為想象的魅力，使學生的思維超越了時空，想象出更多、更遠、更神秘莫測的意境美，從而體味到作者表達的情愫。因此，在語文教學中，教師要引導學生用心解讀文本，抓住重點詞句展開想象，去發現，去挖掘，在腦海里再現文本所描繪的生動情景，感悟知識的靈性，讓學生在融情想象中，真切感悟文本表達的情感。

如《孔子游春》一文第二自然段，作者運用擬人的手法描寫了泗水河邊美麗的春景，抒發了對春天大自然深沉的熱愛和贊美，讀來令人心曠神怡。作者把廣袤的大地、茂密的森林、溫暖的太陽、和煦的春風比作偉大母親寬廣的胸懷、飄逸的長發、明亮的眸子、甜蜜的絮語。因此，教學時，我抓住“春風”“桃紅柳綠”兩個詞語，引導學生展開想象，想象春天的色彩、畫面、音韻，領略泗水河畔那盎然春意，體會春天的蓬勃生機和無限活力。然后，引導學生通過“甜蜜的絮”語一詞，以自身的體驗和想象來體會母親的“甜蜜的絮語”，抒發對母親的情懷，引導學生漸次深入至文本深處去品評體悟，在涵詠咀嚼中感悟大自然與母親的相似點，想象、感悟文中“偉大的母親”的擬人手法的妙處。這不僅培養了學生的想象力，而且使學生對偉大的大自然的理解和認識得到了進一步的提高和升華。

二、揣摩標點，在想象中感悟文本的內涵

在閱讀教學中，許多教師只重視文本的教學，而看輕了標點符號。其實，標點符號除了具有語法功用、語義功用外，還能起到延伸文字內涵，拓展想象空間的藝術效果。因此，利用標點這一細小資源深入研究，引領學生對標點仔細琢磨推敲，發掘標點符號的亮點與深意，能誘發和促動學生對文本內涵的擴展及延伸，讓學生在體會、感受、欣賞文本因標點帶來的韻味的過程中，激起閱讀的深層體驗。

1.問號

《莫泊桑拜師》一文第七自然段中，一連用了9個問號，目的是想讓莫泊桑明白什么呢？問題背后的蘊意是什么呢？這正是這篇文章的“空白”之處。因此，教學時，我充分利用好這些“空白”，每一問句后都引導學生想象：聽著福樓拜的問題，莫泊桑腦中會浮現出怎樣的畫面？這樣，給予學生想象的時空，讓學生在“補白”過程中，自然地走進文本，與文本對話，與文本中的主人公對話，與文本背后的作者對話，從而深刻領會福樓拜的循循善誘之情。

2.省略號

《孔子游春》第八自然段中，作者在孔子講完水的四個品性后，用了一個省略號。教學時，我適時巧設補白訓練：“這里的省略號省略了什么？”“你認為水還有哪些特性呢？”“水潔凈了他人，污穢了自己，它好像很無私”；“點滴之水匯聚江河，奔騰不息，它好像胸懷很寬廣”；“滴水能穿石，它好像很有毅力”……學生們仿佛穿越時空，來到了兩千多年前的泗水河畔，隨著孔子一道走進了生活，走進了自然，也要做一做水一樣的真君子。這樣，擴展了對省略號中所包含的“真君子”的意思的理解，水的品性就如汩汩甘泉流進了學生的心田。

三、文末補白，在想象中放飛學生的思緒

蘇教版小學語文教材中，許多課文的結尾總是意猶未盡，給人留下了耐人尋味的“空白”，給師生提供了極大的思考與填補的空間，留下了深思遐想的余地。因此，教學中，可引導學生展開聯想和想象，放飛思維的翅膀，運用創造性想象的方法來補充文末“空白”，深入地參與作品意義的重構和藝術形象的再創造，以挖掘學生的創新潛能，激發學生的創新思維，讓他們在無拘無束的想象中產生大量新奇大膽的創造成果，使創造性思維得到訓練。

如《愛之鏈》一文的結尾意味深長，給讀者留下了一個懸念，一個想象的空間。因此，教學時，我讓學生根據課文內容展開合理想象，以《喬依醒來……》為題，續編故事。這樣，不僅培養了學生的想象力，讓他們在無拘無束的想象中發揮了潛能，而且有效地拓展了文本。學生用心去觸摸作者、文本、主人公的靈魂，感受主人公的美好心靈，從而不僅加深了對文本內容的理解，而且在想象中又賦予了文本新的意義、新的價值和新的內涵。

總之，在小學語文教學中，教師應給學生提供充分的自由的想象空間，引導學生積極主動地展開合理想象，在詩意的語文世界里自由地飛翔。這樣，學生的大腦中才能浮現出生動的畫面，才能進入文本的意境，才能真正理解文本的內涵。學生在無拘無束的想象中，盡情地舒展內在的情感，啟迪智慧，迸發出創造的火花，對文本的認識也向著理性階段深化。

（責編 劉宇帆）