多元感悟,開啟學生心靈

感悟，是一種充滿靈性的心智活動，是一種情理交融的心靈體驗。在語文閱讀教學中，只有尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生說出自己獨特的閱讀感受和真實的體會，才能讓他們在與文本的心靈相互溝通碰撞中，受到情感熏陶，獲得生命體驗。因此，在語文閱讀教學中，應大力提倡多元感悟，進行感悟教學，引導學生用靈動的思緒去觸摸文本里的鮮活世界，感受文本中那跳躍的生命，在經歷撞擊、感悟等心智活動后，獲得對文本深度的理解，在“悅讀”中實現自身的認知感受和作者的情感意趣的相互融通。

一、創設情境，明象體情，喚醒心靈的感悟

“作者胸有境，入境始與親。”只有借助文本情境，讓學生產生“視象”，引導學生入境入情，才能使學生感悟文本，體驗其中的情感，深刻理解文本的內涵。學生在文本特定的情境氛圍中，心靈與文字共舞，生命與文本共躍，情感與思想共鳴，喚醒心靈的感悟，從而獲得暢神悅志的審美快感。

《雨點》是一首清新質樸的兒歌，用富有兒童情趣的語言，清新質樸的文字，生動形象地描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的動態變化過程。在教學時，我用多媒體動態出示了平靜的小池塘、潺潺流動的小溪、水流湍急的江河和波濤洶涌的海洋的畫面，在音樂聲中讓學生想象：小雨點去了哪兒？能幫助它們找到想要去的地方嗎？動態的畫面、優美的音樂，有著更為直接、更為豐富、更為生動的感受，立刻喚起了學生的聯想，他們頭腦中的表象一下子豐富起來，一個個鮮活的畫面頓時顯現在學生眼前，喚醒了學生的心靈感悟，他們仿佛自己就是小雨點，來到了“池塘”“小溪”“江河”“大海”中……

二、真情朗讀，積淀語感，激活心靈的感悟

作品中的語言包容著豐富的信息，或哲理、或情感、或意境、或畫面、或韻味，這些都需要通過朗讀才能領悟到其中深長的意味。因此，教學中，教師要十分重視學生誦讀能力的指導和訓練，積極創造自由閱讀的機會，引導學生通過多種形式的真情朗讀，入其境、近其情、品其味，然后悟其得，在真情朗讀中激活思想，獲得性靈的感悟，實現與鮮活文本的情感交融和生命律動。

如《望月》是一篇文質兼美、意蘊悠長、清逸空靈的美文。文中那詩一般的意境，是非圖畫所能表達盡致的，用語言描繪情境便成了主要的手段。因此，教學時我采用了多種形式的朗讀——自由讀、默讀、個別讀、分角色讀、師生對讀等，點燃學生朗讀的熱情。學生在朗讀中，讀出了節奏，讀出了韻律，讀出了畫面，讀出了詩情。他們被月之意境美、韻律美、詩情美所感染，不禁把自己的美好情感融進這月光里，注入這一幅幅美麗的畫中、一首首動情的詩中……他們仿佛置身于清幽的夜空下，體會著詩人對月亮那幽遠的思念和無盡的遐想——月亮是一首恬靜的詩，月亮是一曲委婉的歌，月亮是一幅含蓄的畫……

三、理性辨析，推敲錘煉，深化心靈的感悟

文本中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文本的中心，激發學生的感悟。因此，在閱讀教學中，教師要抓住文本的重點語段、關鍵性詞句，引導學生進行品讀、賞析、感悟，并從形式到內容再到形式反復推敲，進而發現其妙處，讓學生在推敲與錘煉中領略語義，體會感情色彩，揣摩表達效果，促進學生對語言的感悟向縱深發展。

如《游園不值》是一首膾炙人口的贊美春天的著名詩篇，詩人用一枝出墻的紅杏寫出了滿園的春色美，讓人感受到春天旺盛的生命力。教學時，我抓住文中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句，讓學生琢磨這里的“出”字能否換成“冒、爬、伸、攀”等字。在討論中，有些學生認為可以換，因為這樣比較直觀。有些學生認為不能換，因為“出”字表現了紅杏沖破圍墻，溢出園外的蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力，寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然：或花團錦簇，彩蝶飛舞；或綠草茵茵，芳草萋萋；或鶯歌燕舞，蜂群嗡嗡……這樣，學生在推敲與錘煉中領略了語義，真切體會到了“出”字所賦予“紅杏”的生命力，與詩人熱愛大自然之情自然而然地融為了一體。

四、激活體驗，涌動真情，升華心靈的感悟

學生的閱讀感悟是以自身的生活經歷、知識經驗為背景的。因此，在閱讀教學中，教師要為學生營造積極體驗的平臺，把抽象的語言符號加以還原，再現生活中的情境，使學生在富有個性的積極思維中將語言與生活經驗、閱讀積淀相溝通，啟迪思維。只有這樣，學生才能走進文本的深處，觸摸作者的心靈，讓心靈在真情的閱讀中放飛。

《三袋麥子》是一篇情趣盎然的童話故事，情節生動有趣、通俗易懂，但又含義深刻。因此，培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向是本課教學的重點。教學時，我在學生充分閱讀和感悟之后，引導學生回憶曾有過的生活情境，并將文本知識與生活體驗結合起來說一說、演一演：土地爺爺送麥子；小豬、小牛、小猴不同的處理麥子的方式；一年后土地爺爺的拜訪……這樣，就喚起了學生的生活經驗，讓他們從自己的視角和體驗出發，進入文中感受其境，憑借相似的情感感受其情，從而理解文本所蘊涵的思想感情，得到更為深入的體驗與感悟。

總之，引領學生用心靈感悟文本，獲得個體獨特的感悟，這是新課程改革賦予語文教師的職責和使命。在閱讀教學中，教師應有意識地引領學生以多元視角對文本進行多維思考，讓學生在閱讀實踐中不斷地自主感悟，以感悟帶動感悟，以感悟促進表達，在感悟中激活心靈、開啟智慧、張揚個性，促進個體生命的和諧發展。

（責編 劉宇帆）