如何給學生一雙審美的眼睛

小學語文課本編入了很多的不同類型的文學作品。這些文學作品都蘊含著美，有的作品突出語言美，有的作品蘊含意境美，有的作品體現人物形象美。我們小學語文教師要想讓學生去感受、去欣賞這些美，需要給學生一雙發現美的眼睛。那如何引領學生去發現美是一個關鍵。下面結合我的教學實踐談幾點具體的做法。

一、通過自主閱讀感受文字美

翻開語文教材中的文學作品，處處都有美。我們教師要領著學生運用各種感官去感受、去體驗美的存在。面對隱藏美的教學內容，要讓學生自主閱讀作品，這是學生感受美的一條有效途徑。在教學過程中，教師通過讓學生對作品進行自主閱讀和細細品味，初步揭示作品中的美學意蘊，挖掘作品中的美學價值，然后學生再慢慢感悟，在感悟中受到美的熏陶。

請看《桂林山水》的教學片段。

師：請大家自主閱讀課文，去領略桂林山水的無限風光。在讀的過程中把你對桂林山水的第一感受用筆記下來。

（學生自主閱讀課文。5分鐘后）

師：能說出你對桂林山水的第一感受嗎？

生1：桂林的水靜。

生2：桂林的山奇。

師：能否用一句話夸夸你眼中的桂林山水。

生：漓江的水給人以夢幻般的柔和。

……

教師通過讓學生自主閱讀課文，然后說出自己的感受，誘發了學生對《桂林山水》這篇課文中的語言文字美的體驗，也誘發了學生對桂林山水自然美的體驗。這些自然景觀通過文字的描繪更能表現它的美，它比大自然中的景觀美更加精致、更加完美。在自主閱讀的過程中，學生享受了視覺美，體驗了自然風光的美，同時也從內心深處體會到生活的美。

二、通過閱讀分析感受社會美

在自主閱讀中，學生除了能感受到文字美，還能夠感受到社會的美。社會美包括生活在社會中人的美、人類參與的革命斗爭的美等，語文教材通過一些社會人物來再現高尚的社會美。

請看“負荊請罪”的教學片段。

師：請大家初讀課文，在讀課文的過程中有什么疑惑或者想法可以先記載下來，等會兒我們再交流。

（學生自主閱讀課文）

師：你想對老師說什么？

生：藺相如膽識過人，他為什么要怕廉頗呢？

師：藺相如處處讓著廉頗肯定有他的原因，請同學們再讀課文，并在小組內討論。

（學生帶著問題閱讀課文并開始討論）

師：對剛才的疑問你想發表什么見解？

生2：不但是因為藺相如胸懷寬廣，也因為藺相如不能把個人恩怨放在首位，而把國家的大局放在首位。

……

教師在這一環節選擇了放手，讓學生在自主閱讀中自己去分析作品中的人物形象。這樣，學生清楚了藺相如處處避讓的真實原因，從心底里由衷地佩服藺相如的寬容大度和顧全大局，感受作品中的人物美。

三、通過深入閱讀感受藝術美

小學語文教材中的作品形式多樣，有優美的詩歌、有動人的童話故事、有富有詩意的散文等，這些形式多樣的作品中有各種美的形象。教師要領著學生去挖掘、分析作品中的帶有社會普遍意義的典型形象。栩栩如生的藝術形象可以提高學生的想象能力和鑒賞能力。教師要帶領學生仔細揣摩，使學生的審美能力更上一個臺階。

請看《海倫·凱勒》教學片斷。

師：通過第一節課的學習，你們認識了一個怎樣的海倫？

生：我們認識了一個堅強不屈的海倫

……

師：你們從哪里認識到海倫的可憐不幸？從哪里認識到海倫的堅強不屈？請大家細讀課文，邊讀邊找。

（學生細讀課文）

師：哪里寫出了她的不幸？

生：她再也看不到……聽不到……

師：你能讀出她的不幸嗎？

（兩個學生聲情并茂地朗讀）

師：她沒有屈服，她勇敢地從不幸中走了出來。文中又用哪些詞匯寫出了她的堅強不屈？

生：她不分晝夜，像……甘霖，她拼命……，她……摸出了血。

師：從這段文字中你仿佛看到了什么畫面？

生：拼命學習。

……

師：僅僅是書里寫的這些畫面嗎？讓我們閉上眼睛，一起來到海倫的時代。

（配上音樂，教師深情地描述。“清晨……早上……夜深了……”）

學生睜開眼后，教師發現同他們被打動了。于是，教師話題一轉，說：“同學們，如果現在海倫就站在你的前面，你想對她說什么？你又想幫她做什么呢？”

通過教學，學生不難認識海倫：海倫是一個永恒的奔跑者，一直憑著自己頑強的毅力，憑著自己不變的信仰與命運抗爭，面對厄運，她不言棄、不放棄，是一種最高境界的堅強不屈！

語文教學中的審美教育是一種潛移默化的教育，它有一個逐步深化的過程。教師只有多辟路徑，給學生一雙審美的眼睛，才能充分借助文學作品這個載體對學生進行美學教育，并進行全方位育人。

（責編 韋雄）