咬定文本不放松 立根原在對(duì)話中

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”實(shí)施新課程以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐證明：文本對(duì)話是一種高效的閱讀方式，學(xué)生在文本對(duì)話的過程中能夠進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，從而形成良好的語感。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生咬定文本不放松，立根原在對(duì)話中，這樣，才能呈現(xiàn)閱讀課的精彩。

一、咬定文本不放松——緊扣訓(xùn)練點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是語文教學(xué)的根。如果語文教學(xué)偏離了語言訓(xùn)練的根本，肯定是失敗的。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話時(shí)，一定要緊扣語言訓(xùn)練點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)話文本語言為切入點(diǎn)，充分感受文本語言的美。這樣，學(xué)生才能在文本對(duì)話的過程中形成良好的語感。

例如，在《金色的秋天》這一篇課文中，有這樣一句話：“一片片樹葉在空中飛舞，像一只只美麗的蝴蝶。”這個(gè)比喻句把秋天的樹葉描寫得很美，通過“蝴蝶”這個(gè)喻體把秋葉寫活了。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的：

師：小朋友們，讀了這一個(gè)句子，你們覺得秋天的樹葉是怎樣的？

生：秋天的樹葉很多很多。

師：從哪里看出秋天的樹葉很多呢？

生：從“一片片”這個(gè)詞語可以看出。

師：是呀，秋天的樹葉不僅多，而且還很——

生：美。

師：是嗎？從哪里可以看出秋天的樹葉很美？

生：秋天的樹葉像“蝴蝶”。

師：葉子是怎樣落下來的呢？

生：像蝴蝶一樣在飛舞，多美呀！

師：是呀！秋天的樹葉一片一片的，像蝴蝶一樣在飛舞，確實(shí)很美。小朋友們，你們想象一下，秋天的樹葉除了像蝴蝶，還會(huì)像什么？

生：一片片樹葉在空中飄來飄去，像一只只美麗的風(fēng)箏。

……

以上案例中，學(xué)生與文本語言的對(duì)話是深入的，是有效的。教師首先引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文本中的“一片片”、“飛舞”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生感受到秋天樹葉的美；接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比喻句進(jìn)行變式運(yùn)用，學(xué)生就在借助聯(lián)想的過程中重新塑造了意境。這樣，詞、句的訓(xùn)練就十分到位，學(xué)生在對(duì)話的過程中充分感受到文本語言的美。

二、立根原在對(duì)話中——挖掘空白點(diǎn)

由于小學(xué)生的年齡比較小，他們的語言積累還不是很豐富，因此，入選小學(xué)語文教材的課文都比較短小，這是為了給學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀。由于課文篇幅比較短小，因此，作者對(duì)課文中的一些情節(jié)性的描寫往往會(huì)省去，留下文本空白。上例中，精彩的細(xì)節(jié)描寫是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的有效素材。其實(shí)，文本空白更能留給學(xué)生想象的空間，更能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的平臺(tái)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在想象中與文本進(jìn)行深入對(duì)話。但是，需要注意的是這樣的對(duì)話不能偏離文本本質(zhì)，而應(yīng)該立根于對(duì)話點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行想象品悟，從而讓文本在對(duì)話中散發(fā)人文氣息。

例如，《灰雀》這一篇課文，其中有一個(gè)段落寫到列寧與小男孩的對(duì)話，但是，他們究竟是如何對(duì)話的，文中卻沒有寫清。教學(xué)中，我挖掘出了這一文本空白，引導(dǎo)學(xué)生與之進(jìn)行想象性對(duì)話，讓學(xué)生在想象對(duì)話的過程中感悟列寧的育人過程。

師：小朋友們，當(dāng)列寧得知是小男孩帶走了灰雀以后，你們覺得他會(huì)對(duì)這位小男孩說一些什么話呢？

生：喂！小孩，是不是你把灰雀抓走了？你到底把它抓到哪里去了？

師：是呀，大家可能都會(huì)責(zé)備小男孩，列寧是不是也是責(zé)備小男孩呀？

生：不是，列寧沒有責(zé)備小男孩。

師：那么列寧是怎么做的呢？

（大屏幕給學(xué)生出示句子：那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這句話，再說一說這一句話說明了什么。

生：這一句話說明了此時(shí)列寧心里十分惋惜。

師：那列寧為什么要這么說呢？

生：列寧說這一句話的目的是為了教育這位小男孩。

師：列寧在教育小男孩時(shí)還說了一句話，你們找到了嗎？

生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。”

師：是呀，列寧在教育小男孩時(shí)不是責(zé)備。這樣的教育方式你覺得有什么好處？

生：列寧這樣的教育方式很容易被小男孩接受。我也喜歡這樣的教育方式，如果別人老指責(zé)我，我就不聽。

以上案例中，教師挖掘了文本的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象品讀，學(xué)生在這個(gè)過程中與文本進(jìn)行了有效對(duì)話。學(xué)生在這樣的文本閱讀中，正是因?yàn)榍兄辛藢?duì)話核心，不僅感受了文本語言，而且與文本中的人物進(jìn)行了心靈對(duì)話，收到了雙重的教學(xué)效果。

總之，文本對(duì)話是一種高效的閱讀方式。在教學(xué)中，教師要善于剖析文本與對(duì)話的本質(zhì)內(nèi)涵，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練和人文精神滲透，從而讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)精彩。

（責(zé)編 韋雄）